잠재적교육과정, 교육과정이론으로서의 성리학과 교육방법

소개글

잠재적교육과정, 교육과정이론으로서의 성리학과 교육방법 두단원요약입니다.

목차

1. 잠재적 교육과정의 개념과 의미
가. 아동의 교실생활(life in classrooms)
나. 잠재적 교육과정의 개념
다. 잠재적 교육과정의 영향력

2. 인지적 학습을 넘어서
가. 생활공간(Life space)
3. 잠재적 교육과정 연구의 실증적 사례 연구들
4. 잠재적 교육과정의 학구적 중요성
느낀점

본문내용

잠재적 교육과정
1. 잠재적 교육과정의 개념과 의미
가. 아동의 교실생활(life in classrooms)- 필립 잭슨은 저서 ⌜아동의 교실생활⌟을 통해 잠재적 교육과정의 개념을 이론화시켰다. 초등학교에서 아동은 학교의 공식적 교육과정의 목표와는 다르게 여러 가지 정서적 차원에서의 감정과 태도를 학습하고 있는데 그 대표적인 학습의 내용을 ‘군집’ ‘권력’ ‘상찬’의 세 가지로 특징화 시켰고 ‘잠재적 교육과정’으로 명명하였다. 잭슨은 교실의 사실적 삶을 이해하는데 도움을 주었다. 교사와 교실, 아동의 존재에 대해서 새로운 이해를 할 수 있게 해 주었다.
나. 잠재적 교육과정의 개념
교육과정의 연구용어- 문서화되지 않은, 연구되지 않은, 의도하지 않았으나 학생에게 나타나는 학습결과나 경험, 계획되지 않은, 비형식적인, 보이지 않는, 비공식적인
일반적으로 통용되는 정의- 공식적인 교육과정에 일반적으로 포함되지 않았으나 학교의 경험 중에 학생에 의하여 학습되는 가치와 기대 공식적인 문서에 명시되어 있지 않으나 체계적으로 일어나는 비학문적인, 그러나 중요한 학교교육의 결과 학교교육의 공식적 의도나 목적과는 상관없이 교수-학습 활동을 포함한 학교생활 전반적인 경험과 관련되면서 학생들에게 무의식적으로 길러지는 사고방식, 행위의 원리, 가치관, 태도 등의 변화 등.
다. 잠재적 교육과정의 영향력
잠재적 교육과정의 영향력이 갖는 특징
첫째, 아동이 배우게 되는 잠재적 교육과정은 공식적 교육과정과는 상반된 부정적인 학습의 결과와 관련이 깊다. 학교생활에서 부정적 태도를 내면화 시킨다.
둘째, 학교의 공부에서 주로 배우는 인지적인 교과내용 보다는 가치, 태도, 행동양식등 주로 비인지적인 학습결과와 관계가 있다. 그런 점에서 아동의 비인지적 발달과 관련이 깊다.
2. 인지적 학습을 넘어서: 발달 장소로서 학교
Bronfenbrenner를 중심으로 생태학적 발달 연구자들의 이론을 통해 잠재적 교육과정을 통한 아동의 학습이 학교의 비공식적 상호작용과 문화를 통하여 어떻게 일어나는지를 이해하는 체계적 해석체계를 가지게 되었다.
가. 생활공간(Life space)

참고 자료

없음