[교육]교수학습이론의 현장적용

소개글

국어과 `슬견설`단원을 수업한다고 가정하고, 여러 가지 교수학습이론을 적용해 본 것입니다. 가네의 학습조건이론, 스키너의 조작적 조건화이론, 정보처리이론, 반두라의 사회학습이론, 피아제의 인지발달이론, 바이너의 귀인이론을 여러단계에 걸쳐 적용해보았습니다. 매우 성의있게 써서, A+를 받았습니다.

목차

Ⅰ. 본 수업 전 - 수업 설계
① 학습자의 특성 파악하기
② 세부목표 세우기

Ⅱ. 본 수업
ⅰ. 1프레임
〮세부 목표 : 슬견설에 나타난 이규보의 사상과 정서를 이해할 수 있다.
① 주의집중 및 기대
② 목표 제시 및 선행조직자 형성
③ 협동학습
④ 비디오 보여주기

ⅱ. 2프레임
〮세부 목표: 설(說) 장르의 특성을 알고, 다른 설(說)도 즐겨 읽어본다.
① 1프레임 기억의 재생
② 목표 제시
③ 교과서 읽기
④ 사고(思考) 및 토론하기
⑤ ‘설’의 특성 설명
⑥ 성취 행동의 평가

본문내용

Ⅰ. 본 수업 전 - 수업 설계

① 학습자의 특성 파악하기

OOO 교사는 다음 수업 시간에 교수･학습해야 할 단원인 ‘슬견설’을 어떻게 하면 더 잘 가르칠 수 있을까 고민하였다. 그리하여 수업이 끝나기 전 자투리 시간을 활용하여 학생들에게 간단한 테스트를 치르게 하였다. 학생들의 선행 학습 능력을 파악하기 위해서이다. ‘슬견설’에서 ‘설’이라는 것은 글의 종류의 하나인데 사물이나 경험을 통해 얻은 이치를 밝혀 적는 글로서 형식으로나 내용으로나 요즘의 ‘수필’과 매우 유사하다. 따라서 학생들은 ‘설’이라는 장르를 학습하기 이전에 ‘수필’의 특성의 특성을 미리 알고 있다면 학습하기 수월할 것이다. 여기에서 ‘수필의 특성’은 ‘설’을 학습하기 위한 선행 학습 요소라고 할 수 있다. 교사는 학습자의 선행 학습 능력을 파악하기 위한 수단으로 간단한 테스트를 선택한 것이다. 다음은 테스트 문제의 한 예이다.

1. 다음 중 수필의 특성이 아닌 것은?
① 제재가 다양하다.
② 비전문적인 글이다.
③ 수필의 ‘나’는 필자 자신이다.
④ 형식이 자유롭다.
⑤ 개성적인 글이다.

또한, ‘수필’에 대한 학생들의 흥미도가 어느 정도 있으며 태도는 어떠한 지 알아보기 위해서 간단한 질문지법을 실시하여 파악하였다. 이는 학생들의 학습 동기를 파악하려는 것으로, 필요하면 교사가 적극적으로 동기형성을 해 주기 위해서 실시한 것이다. OOO 교사는 ‘기억에 남는 수필이 있습니까?’, ‘수필을 학습할 때 재미있었나요?’ 등의 질문을 하였다. 이 때, 테스트와 질문지에는 각각 이름을 쓰게 하여 인지 능력의 발달 정도･동기 수준에의 개인차도 더불어 파악하였다.

★ Gagne의 학습 조건 이론

개인차, 준비성, 동기는 수업 설계의 체계적 접근과 교실의 교사에게 있어 중요한 문제이다. Gagne는 인지 능력의 발달 정도･동기 수준에의 개인차를 인정해야 한다고 보았다. 또 그는 선행학습능력을 학습 준비성으로 보았다. 선수학습요소에 결함이 있는 학생에게는 필요로 하는 선수학습요소를 학습시킨 다음 주어진 과제 학습을 시켜야 한다고 하였다. 즉 학습경험적요인(선행학습 경험의 누적)을 강조한 것이다. 마지막으로 Gagne는 수업을 효과적으로 효과적으로 설계하려면 학생들의 동기를 확인하고 그 동기를 교육목적을 성취할 수 있는 생산적인 활동과 연결해야 한다고 하였다. 하나의 학습 과제를 성취하고 마치는 그 자체에서 만족을 느낄 때 학습이 가장 촉진된다는 것이다. 그는 학습을 동기 형성이 되도록 기다려서 할 수는 없다고 생각한다. 때로는 학습자들이 주어진 과제에 대해 몰라서 동기가 생기지 않을 수도 있다. 이때 교사는 학습자들에게 강제적으로라도 수업을 하여 해당 과제에 대해 동기가 생기도록 해야 한다는 것이다.

참고 자료

없음