종합적 교수요목의 정의를 정리하고, 종합적 교수요목의 특성과 그 예를 제시해 봅시다

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
(1) 종합적 교수요목의 정의 Wilkins(1976)
(2) 종합적 교수요목의 문제점 Long(1998)
(3) 종합적 교수요목의 특성

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
한국어 교수요목은 1980년대 이후 언어 형태에서 의미나 기능으로, 교육의 결과에서 교육의 과정으로 옮겨 오며 현재까지 개발되고 있다. 현재는 한국어 교육에서도 ‘학습자의 의사소통 능력 배양’, ‘과제 수행 중심’을 내세운 교재들의 개발이 점차 늘고 있는 추세이다. 그러나 순수한 과제 중심 교수요목에 근거하여 과제 수행 중심의 교육이 행해질 때 한국어 교육이 가장 효율적으로 이루어질 수 있는가에 대한 진지한 검토가 필요하다.

Ⅱ. 본론
(1) 종합적 교수요목의 정의 Wilkins(1976)
1) 가르칠 목표 언어를 따로따로 분리된 언어항목들로 분할하여 한 번에 하나씩 제시한다.
2) 학습자가 할 일
- 학습을 쉽게 하기 위해 작은 단위로 쪼개어진 언어를 다시 종합하는 것이다.

참고 자료

한울 사이버 평생교육원 외국어로서의 한국어교육과정 및 교수요목설계 교안
한국어 교육의 이론과 실제 1 서울대학교 국어교육연구소 외 1명 아카넷(2017)
한국어 교수법 한재영 태학사(2005)