역사철학의 〈행위설명이론〉과 역사교육에의 적용(역사교육의 이론과 방법)

소개글

역사철학의 〈행위설명이론〉과 역사교육에의 적용(역사교육의 이론과 방법)

목차

Ⅰ역사학의 행위설명이론
1. 인간행위에 대한 이해와 설명
1) 관념론
2) 실증론

2. 합리적 설명이론 - 反 실증주의적 입장
1) 드레이 - 행위의 원리
2) 도나간의 목적 지향적 행위 이론
3) 라이트의 실천적 추론

3. 성향적 설명이론 - 헴펠의 포괄법칙적 설명
1) 이론
2) 장점
3) 한계


Ⅱ 행위설명이론과 역사교육
1. 인물학습지도에 행위설명이론의 도입
1) 인물 학습
2) 행위 설명 이론
3) 행위 설명 학습의 목적
4) 행위 설명 학습의 중요 변인

2. 인물학습지도를 위한 행위결정 분석모형

3. 행위설명학습을 위한 교수-학습전략
1) 학생들의 행위자의 의도와 상황에 대한 이해 수준 - 디킨슨과 리의 연구
2) 위 연구가 인물 학습에 의미하는 것


Ⅲ. 행위설명 학습모형에 의한 학습지도
1. 학습내용의 조직과 학습의 절차
1) 학습자의 인지능력 수준과 학습 내용의 선정
2) 학습 내용의 조직
3) 학습 지도의 절차

2. 행위설명학습의 탐구방법
1) 탐구학습과 학습 모형
2) 문답식 학습

본문내용

*행위설명이론의 필요성
- 과거의 인간활동을 탐구의 대상으로 하는 역사교육에 있어서 역사적 인물의 활동을 통해 역사적 사고력과 판단력을 배양하는 것은 유용한 방법의 하나(지금까지 역사적 사고력을 신장하려는 노력 은 대부분 역사적 사건에 대한 학습지도 방법에 국한)


Ⅰ. 역사학의 행위설명이론
- 인간행위를 해명한다는 것은 어떤 상황에 처한 행위자가 자신의 목적, 상황, 수단의 관계 속에서 하나의 행위를 행하게 된 근거가 되는 이유를 밝혀낸다는 것
① 이해: 인간의 행위를 다루는 정신과학의 방법론
② 설명: 자연적 현상을 다루는 자연과학의 방법론

1. 인간행위에 대한 ‘이해’와 ‘설명’
인간 행위를 이해하고 설명하는 방법은 대체로 관념주의자와 실증주의자로 나뉨.

1) 관념론
① 역사적 인물의 행위에 대한 이해는 추체험을 통해 이해해야 한다.
- 인간행위는 물리적 자연현상이 아니라 그 안에 동기와 의도를 가지고 있기 때문이다.

② 역사학은 일반화와 보편화의 대상이 될 수 없다.
- 인간이 생리적으로는 자연법칙 아래서 파악되지만, 인간이 갖는 가치, 윤리 등의 사상적 측면은 정신 세계에 관한 것이기 때문에, 결국 역사가가 역사적 인물의 입장에서 추체험을 통해 ‘이해’해야 한다.

③ 관념론자들의 인간이해 기준
- 실증주의자들의 인간행위의 설명에 대한 엄격한 설명 형식에 대한 비판적 입장을 취하면서, 그 대안으로 ‘이해의 기준’을 제시
ⅰ Dray의 ‘행위의 원리’에 의한 행위설명이론
ⅱ Donagan의 특정한 개인의 목적 지향적인 의도를 강조하는 이론
ⅲ Wright의 실천적 추론방식

2) 실증론
① 추체험은 과학적 방법에 포함시킬 수 없다.
② 역사학도 정신과학의 한 분야로서 객관적 지식을 표방하는 한, 과학적 설명의 논리에 충실해야 한다 - 법칙적 인과율로 인간행위를 설명

참고 자료

없음