준거에 따른 수업내용 비평

소개글

준거에 따른 수업내용

목차

1. 교육비평의 준거

2. 교사의 수업과정 관찰 및 비평

본문내용

교사는 동기 유발한 자료에 이어서 학습목표를

1. 여러 작품에 공통적으로 드러난 작가의 개성을 찾을 수 있다.
2. 작가의 개성이 작품에 주는 효과를 말할 수 있다.

로 제시하였다. 수업의 목표는 해당 단원의 교과서 편재와 핵심 목표에 비교적 잘 부합한다고 보였다.

교사는 정지용 시인의 인동차와 학생들이 조사해온 정지용 시인의 다른 작품들을 통해 정지용 시인의 개성에 대해 알아보고, 학습 활동 문제를 함께 해결하는 수업진행을 안내하였다.

우선 인동차에 대한 내용을 설명하기 위해 시적 화자의 위치에 대해 한 학생을 지명하여 발문하였고, 지명 받은 학생은 책력도 없이 삼동이 하얀 산중에 위치하고 있다고 답하였다. 그런데 과연 이런 발문을 한 목적이 무엇일까? 학생은 이런 발문에 답을 하기 위해 어떤 고민을 할 필요도 없이 그저 시구에 나와 있는 내용을 읽기만 하면 되는 것이었다. 교사는 이 답에 대해서 책력이 오늘날 달력을 의미한다고 피드백 하며 위의 시구의 의미가 무엇인가에 대해 한 학생을 지명하여 발문하였다. 지명 받은 학생은 책력이란 세속과 관련되어 있다고 볼 수 있으므로, 책력도 없이 삼동이 하얀 산중이란 세속과 분리된 탈속의 세계라고 볼 수 있다고 답하였다. 그러자 교사는 이 시가 정지용 시인이 1941년에 쓴 후기시라고 피드백 하며 수업을 진행하면서 이 내용에 대한 답을 해보자고 말하였다.
그리고 교사는 이 시에서 화자가 어떤 감정을 느끼고 있는지 드러내는 시어에 대해 물어보았으나, 학생들은 선뜻 대답을 하지 못했다. 그러자 교사는 이 시에서는 감정을 직접적으로 드러내는 시어가 나타나지 않는 감정 절제가 나타나 있으며, 김소월의 시가 1920년대에 직접적으로 자신의 감정을 드러내는 시적 경향을 대표한다면 정지용의 시는 1930년대 이후의 감정을 절제하는 시적 경향을 대표한다고 피드백 하였다.

참고 자료

2007 개정 고등학교 국어교육과정 해설서
국어과 교수·학습 방법
국어교육학과 사고
국어교육의 이해
교과서 시 정본 해설