양적 연구 논문 분석

소개글

교육학 - 교육 연구 방법론 - 양적 연구 논문에 대한 분석 (APA 양식에 기초)

목차

1. 논문 제목
2. 논문에 대한 비평 - APA 양식에 따라
Ⅰ.서론
1.연구의 필요성 및 목적
2.연구 문제 및 가설
3.용어의 정의
Ⅱ.이론적 배경
Ⅲ.연구 방법
1.연구 대상 및 집단 구성
2.실험 설계
3.측정 도구
4.자료 분석
Ⅳ.연구 결과
1.결과 해석 (가설의 검증)
2.논의
Ⅴ.요약 및 결론

본문내용

Ⅰ.서론
1.연구의 필요성 및 목적
포스트 모더니즘의 영향, 구성주의 학습이론의 탄생 등 교육적 패러다임의 변화와 이에 상응하지 못하는 교사 중심 수업
현재 학교에서 제시하는 교수 학습 방법의 한계점
새로운 교수 학습 방법으로서의 ‘동료지도학습’이 아동의 개인별 능력과 개인적 욕구에 필요한 조건을 성취시킬 수 있는 학습임을 국내외 연구를 통해 밝히고 있음
기존 연구들이 동료 지도 학습 자체만의 효과를 검증하고 있는 수준에 머무르고 있고, 동료지도자와 동료학습자를 구분하지 않은 ‘상호 동료 지도학습’에 관한 것이 대부분이므로, 이에 대한 연구가 필요함
수업현장의 한계를 제시 (한 명의 담임 교사의 개별화 지도의 어려움, 학습 결손 누적의 발생)
목적 : 동료지도 학습의 집단 형태에



Ⅳ.연구 결과
1.결과 해석 (가설의 검증)
동료지도학습이 일제식 학습보다 학업 성취 수준이 더 높았음 ( p < .05 )
동료지도학습의 집단형태(동질집단과 이질 집단)는 학업 성취 수준에 영향을 미치지 못하였으며, 단지 동질 집단은 통제 집단과 비교하였을 때 학업성취 수준이 더 높았음 ( p < .05 )
동료지도학습은 일제식 학습에 비해 수학과 학습태도에 긍정적인 영향을 미치지 못함
동료지도학습의 집단형태는 학습태도 변화에 영향을 미치지 못함
<가설 1-1>을 검증하기 위한 실험집단과 통제 집단 사이의 사전검사와 사우 검사 평균치 차이가 5%의 유의수준을 가졌으므로, 의미있는 차이를 나타내어 <가설 1-1>은 긍정되었다. 그러나 집단 형태에 따른 <가설 1-2>는 Scheffe 사후비교에서

참고 자료

없음