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소개글
평가의 기준과 실제 학생들의 글에 대한 평가를 통한 기준 고찰목차
I. 들어가며1. 연구배경
2. 연구 목표
Ⅱ. 선행연구의 검토
1. 작문 평가 기준의 참고
2. 비평문 평가 기준의 참고
Ⅲ. 감상문 평가 기준의 마련
1. 선행 연구의 평가 범주 수용
2. 감상문 평가 준거의 추출
3. 세부 요소를 포함한 평가 기준 설정
Ⅳ. 평가의 실제
1. 평가에 앞서
2. 학생작품에 대한 평가
3. 소결론
Ⅴ. 결론 및 제언
1. ‘감상’과 ‘평가’의 개념
2. 적절한 평가기준의 필요성
3. 항목 간 비중의 문제
4. 국어교육 현장에서의 실천가능성
5. 표절의 문제
본문내용
1. 연구 배경교육에서 평가는 교육의 설계와 실천이 잘 이루어지고 있는가를 점검하기 위한 것이다. 이때 ‘잘 이루어지고 있는가?’의 기준은 애초에 설정하였던 교육의 목표를 얼마나 달성했는가의 문제라고 할 수 있다. 또한 평가가 교육적으로 유의미하기 위해서는, 평가 그 자체를 위한 평가에 그치는 것이 아닌 교육의 전 과정에서 학습자에게 목표 달성을 위한 피드백을 제공할 수 있도록 하는 과정으로서의 평가여야 한다.
산문교육에서의 평가 역시 앞서 언급한 교육에서의 평가의 위상과 그 궤를 같이함은 자명하다 할 것이다. 그렇다면 산문 교육에 있어 평가가 점검해야 할 성취 목표는 무엇인가? 산문 교육의 목표는 아직 여러 합의의 과정을 거쳐야 할 것이나, 크게는 문학 교육의 목표와 함께 산문의 장르적 특성에서 도출되는 세부 목표로 볼 수 있을 것이다. 즉, 학습자가 산문의 장르적 특성에 대해 이해하고 있는가, 그리고 이러한 이해를 바탕으로 구체적인 산문 텍스트를 이해하며 내면화하고 표현할 수 있는가, 나아가 생활 속에서 스스로 산문을 읽고 쓰는 활동을 잘 할 것인가 등을 들 수 있겠다.
현재 학교 현장에서 실시하고 있는, 산문 교육을 포괄한 국어교육에서의 읽기․쓰기 평가는 5지선다형의 객관식 지필평가가 절대적인 비중을 차지한다. 이는 읽기․쓰기 능력의 바탕이 되는 지식을 평가하는 방법으로서, 교육 전반에 보편화되어 있다. 게다가 다수의 학생들을 대상으로 시행하기 용이하고 평가의 결과가 객관적으로 수량화되어 선발에 적합하기 때문에, 현실적으로 시행 가능한 최선의 평가 방식일 수 있다.
그러나 이에 의존하면 실제 수행은 간접적으로밖에 평가할 수 없어, 학습자 개개인의 발달에 도움을 주고자 하는 교육 본연의 목적을 성취하기에는 다소 미흡하다고 할 수 있다. 따라서 가능하면 수행에 대한 직접 평가를 실시해야 하며, 이를 위한 연구와 실천의 노력이 계속되고 있다.
2. 연구 목표
본고에서는 이러한 문제를 해결하는 방법으로 감상문 쓰기의 수행 평가에 주목하였다. 감상문은 학습자가 실제로 어떻게 읽고 쓰는지를 드러내므로, 교사는 이에 대해 정확한 피드백을 제공할 수 있다. 또한 감상문 쓰기는 이해를 표현하는 행위로써, 텍스트에 대한 이해를 한층 더 심화시킴과 동시에 학습자의 표현 능력, 나아가 사고력과 창의력을 신장시키는 활동이다. 감상문 평가는 산문 텍스트에 대한 이해와 내면화 및 표현력을 구체적으로 점검할 수 있고, 수행의 경험을 제공함과 더불어 평가 자체를 직접적인 피드백으로 하여 학습자의 개인적 발달을 도모할 수 있다는 점에서 교육적 의의가 있다.
그러나 현재로서는 감상문을 평가하는 구체적인 기준이 마련되지 않은 상태이다. 따라서 실제 학교 현장에서 감상문 쓰기를 시행하더라도 대개 교사의 직관적인 판단에 따라 평가되어 객관적인 결과의 도출이 불가능하며, 따라서 학습자에게 구체적인 피드백을 제공하는 것도 어려운 실정이다.
따라서 본고에서는 감상문 평가의 기준을 마련하는 것을 연구 목표로 설정하였다. 이를 위해 논자들은 선행 연구를 참고하며 실제 학교 현장에서 수집한 학생들의 감상문을 읽고, 그로부터 평가의 기준을 마련하여, 그 글들에 다시 적용하여 평가하는 작업을 수행하였다. 본고에서 이루어진 감상문 평가가 비록 엄밀한 것은 아닐지라도, 실제 평가에 도움이 되는 평가 기준을 마련하려는 시도로서 평가받기를 기대한다.
