[특수아교육]특수아동 완전통합교육

소개글

특수아동 완전통합교육에 대하여 미국과 한국의상황을 비교해 작성한 레포트입니다.

목차

I. 서 론

II. 완전통합교육의 역사적 배경

III. 완전통합교육의 철학

IV. 완전통합교육 실천을 위한 미국의 동향
1. 완전통합교육의 각종 기법 개발
2. 완전통합교육을 위한 프로그램 개발

V. 한국적 완전통합교육을 위한 과제
참 고 문 헌

본문내용

I. 서 론
과거에는 정신지체아동을 비롯하여 일부 특수아동들은 특수교육법이나 교육철학과는 무관하게 일반학교에 취학하는 경우가 흔히 있었다. 이러한 아동들은 담임교사나 교과담당 교사의 개인적인 열의에 따라 방과후에 개별지도가 되기도 하였으나, 대부분은 미개척지로 남아 있었다. 따라서 개척의 의지가 없는 학교에서는 이 아동들을 특수학교로 보내기도 하였고, 그렇지 않으면 자동적으로 도퇴되도록 방치하였다. 한편 오늘날은 특수교육진흥법의 개정(1994. 1. 7.)으로 특수교육대상자의 지정 및 배치(제 11조). 통합교육(제 15조)등의 조항에 따라 특수아동이 일반학교에 배치되는 통합교육의 권리를 받고 있으나, 여전히 대체적으로 물리적 통(p. 46)합은 특수아동에 대한 전문적 지식이 없는 교사들이 특수아동을 자기 학급에 배치하는 것에 대해 두려워하거나 부정적인 자세를 취하고 있기 때문이다. 또한 일반아동의 부모는 그 아동 때문에 자기 자녀를 비롯하여 다른 일반 아동들에게 나쁜 습관이나 산만한 수업분위기가 전이될 까 봐 크게 염려하는 경우가 많다. 이와 같은 일반교사와 학부모들의 통합교육에 대한 태도 및 준비자세는 일반아동의 특수아동에 대하 태도를 형성하는 데에도 부정적인 영향을 줄 수 있을 것이다. 그러나 특수아동의 통합이 시작되는 유치원 및 초등학교 시기의 대부분의 저학년 일반아동들은 학교생활에 잘못 따라오는 특수아동을 언니나 누나처럼 돌봐 주는 동심을 가지고 있다. 이와 같이 특수아동 또래들간의 사회적 상호작용은 자연스럽게 이루어질 가능성은 높으나, 현실은 이를 전문적으로 지원할 제도나 정책이 상당히 미흡한 실정이다. 또한 특수아동의 통합교육의 목적은 일반학교 내에서의 개별화된 교육적 요구를 충족시키는 것인데, 이 역시 교육현장의 전문적인 준비의 미비로 방치된 경우가 흔하다. 이러한 현실에서 파악할 수 잇는 것은 첫째로, 특수아동의 통합교육에 대한 법적인 의무가 구체적인 준비 없이 실행되고 있다는 것이며, 둘째로 학교교사들은 특수아동의통합교육에 대한 교사교육 또는 연수교육을 받지 않은 상태로 특수아동을 단순히 학급에 배치하므로 써, 실제로 법정신을 교육현장에 구현하지 못함을 드러내고 있다.

참고 자료

교육법전(1994). 특수교육진흥법(전문개정 1994. 1. 7 법률 제4716호). 서울 : 교학사.
김윤옥(1994). 장애아동 포함보육에 대한 보육교사의 태도. 특수교육학회지, 제15집 제2호, 5-25.
김윤옥(1995). 학습장애를 가진 아동들을 위한 학습전략개발의 지침 및 실제, 특수 교육 학회지, 제16집 제1호, 189-204.
최중옥, 김윤옥(1994). 자폐아동을 위한 종합언어학습의 일사례연구, 부산대학교 사 대논문집, 제28집, 147-163.