교육 과정과 수행평가의 적용

소개글

수행평가의 현 교육에서의 적용을 다룬 내용입니다

목차

I. "새 학교문화 창조“와 수행평가
II. 새로운 평가 패러다임의 요청
III. 수행평가의 개념적 명료화
참 고 문 헌

본문내용

90년대 들어 서면서, 교육부는 21세기 지식기반사회에 대응할 수 있는 창의적이고 자율적인 인간을 양성해 내기 위한 국가 차원의 교육개혁을 계속해 오고 있다. 특히, 지난 해 말 “교육비전 2002: 새 학교문화 창조”를 통해, 그 동안 초․중등학교 교육 정상화를 제약해 온 대학입학제도의 개선방안과 창의성 및 인성교육을 내실있게 추진하기 위한 다섯 가지의 과제를 발표한 바 있다.
“새 학교문화 창조”안의 기본 구상은, 그 이름이 암시하듯이, 교육기술의 수정을 통한 교육개혁이 아니라, 학교 공동체의 새로운 교육문화 창조를 지향하는 일종의 “문화혁신” 노력이라는 점에서 매우 고무적이고 야심에 찬 계획으로 받아 들여질 수 있다. 물론, 이번 발표안이 국가 교육개혁의 틀을 근본적으로 변화시킨 것이라기 보다는, 이미 발표된 95년의 5․31 교육개혁조치를 교육현장에 착근시키기 위한 실천전략이라는 점에서 현실적 충격은 그리 크지 않을 것이라고 보는 입장도 있다. 그렇지만, 거시적 교육개혁 아젠다(agenda)와 구체적 실천방안간의 특성을 고려할 때, 이번 방안이 일선 학교에 미치는 영향과 충격은 훨씬 더 크다고 볼 수도 있다. 왜냐하면, 새 학교문화 창조안의 다섯 가지 추진과제는 교사와 학생의 학교 내 일상생활에 보다 직접적으로 작용할 것이기 때문일 것이다.
지난 20여년 동안, 서구의 각국들은 교육성취도 저하 현상을 해결하기 위해서는 일차적으로 교육평가 분야가 변해야 할 필요가 있다는 인식을 확산시켜 왔다(Archbald & Newmann 1988 ; Marzano, 1993). 표준화 검사 위주의 전통적 평가는 인간의 총체적 능력을 판단하는 데에도 부적절할 뿐만 아니라, 정보사회가 요구하는 창의성과 문제해결력 등의 고등 정신 능력을 확인해 낼 수가 없다는 것이다. 전통적 교육평가에 대한 개혁의 요구는 거시적 수준의 고부담(high stakes) 평가는 물론이고, 교실수업의 평가실제에 이르기까지 광범위하게 표출되었으며, 그 명칭도 제안자의 용어상 선호에 따라 대안적 평가(alternative assessment), 수행평가(performance assessment), 총체적 평가(holistic assessment), 신빙성있는 평가(authentic assessment), 직접적 평가(direct assessment) 등과 같이 다양한 이름으로 등장하고 있다.

참고 자료

곽 병선 (1998). 교육과정과 교육평가의 연계 방안. 한국교육과정평가원․한국교육과정학회 1998년도 학술세미나 자료집, 35-51.
국립교육평가원 (1996). 수행평가의 이론과 실제. 서울: 국립교육평가원.
김 명희 외 (1998). 다중지능 이론에 기초한 열린 교육의 수행평가에 관한 연구. 연구보고 PR 96-VI-5. 한국교원대학교 부설 교과교육공동연구소.
남 명호 (1995). 수행평가의 타당성 연구. 고려대학교 대학원 박사학위 논문.
남 명호(1996). 수행평가에 있어서 일반화 가능도 이론의 활용. 교육평가연구, 한국교육평가 연구회, 제9권, 제2호, 73-93.
남 현우 (1998). 수행평가의 측정학적인 문제들에 관한 고찰. 교육평가연구, 제11권, 제2호, 한국교육평가학회, 1-21.
백 순근 (1995a). 인지 심리학에 의한 학습 및 학습자관이 교육평가에 주는 시사. 교육학 연 구, 제33권 제3호, 131-150.
백 순근 (1995b). 교수․학습 평가를 위한 새로운 대안 : 수행평가를 중심으로. 초등 교육 연구, 제6집, 청주교육대학교 초등교육연구소, 3-20.
백 순근 편 (1998). 수행평가의 이론과 실제. 서울: 원미사.
석 문주 외 7명 (1997).