인지 학습

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목차

서론

본론
1. 통찰설
2. 장이론
3. 발견학습
4. 잠재 학습
5. 관찰 학습

결론

본문내용

서론

학습과정에서 인지의 역할을 중요시하는 인지적 학습이론은 톨만(E.C. Tolman)에 의해 처음으로 제기되었다.
인지학습이란 뚜렷한 강화를 수반하지 않고 경험의 결과로써 정보가 처리, 변화되는 과정이다. 다시 말하면 강화를 수반하지 않고 단순한 경험의 결과로써 새로운 사실 간의 관계가 형성되는 것으로 자동적으로 바람직한 행동 내지 기능이 생기게 되는 것은 아니다. 이들 행동 내지 기능은 연습과 보상을 통해서 습득되어야 한다. 그리고 학습된 내용이 다시 형성될 것인가의 여부는 학습자에 의하여 경험된 그 행동의 결과에 크게 의존하게 된다. 왜냐하면 인지학습은 학습자가 시간이 걸리는 자동적 조건의 과정을 거치지 않고도 곧 처음부터 올바른 일을 처리할 수 있는 기회를 증가시켜 주기 때문이다. 즉, 인지학습은 지루하고도 좌절을 느낄 수 있는 시행착오적 경험을 최소화시킨다.
이러한 톨만의 실험은 그 후의 형태론자들의 비판을 받기도 했지만 학습이론의 발전에 큰 공헌을 하였다. 즉 형태론자들에게 단순한 자극-반응의 조건화개념에서 탈피하여 보다 복잡한 행동 등에 대한 설명을 가능하게 하였으며 인지를 자극과 행동 사이의 중계역할을 하는 것으로 인식시켰다.
톨만의 인지적 학습이론은 사회학습이론의 선구적 역할을 하였으며, 인간관계운동에도 커다란 영향을 미쳤다. 또한 기대, 통제의 위치 및 목표설정 등 행동의 목표 지향적 개념과 인지개념을 제공함으로써 동기부여이론의 토대가 되었다.

본론

1. 통찰설

인지학습의 일부분이 될 수 있는 것은 통찰학습이다. 쾰러가 주장한 것으로, 형태심리학을 대표하는 이론이다. 쾰러는 상황을 파악하여 순간적으로 문제를 이해, 해결하는 것을 통찰이라고 보았으며, 통찰은 흔히 갑자기 영감처럼 일어나기 때문에 "아하"라는 감탄사를 동반하므로 "아하" 현상이라고도 한다.

참고 자료

없음