[사범계] 교육의 개념

목차

제1장 문제의 성격
1.교육의 개념이 논의되는 맥락
2.강령적 정의
3.교육의 개념에 대한 지적 자세
제2장 공학적 개념 : 정범모
1.교육의 정의
2.조작적 정의
3.공학적 개념으로 파악되는 교육
제3장 성년식 개념 : 피터즈
1.공학적 개념의 근본적 애매성
2.교육의 개념적 기준
3.교육의 내재적 정당화
제4장 사회화 개념 : 뒤르껭
1.사회화의 한 보기 : 언어사회화
2.집단적 의식의 내면화
3.국민교육의 내용으로서 민족문화
제5장 시작하는 결론
1.장님과 코끼리
2.‘세계’를 배우는 것
3.존 듀이의 교육이론
◈교육의 개념을 읽고……

본문내용

제1장 問題의 性格
1.敎育의 槪念이 논의되는 脈絡
‘敎育은 무엇인가’라는 질문, 그 질문에 대한 대답은 그 질문을 제기하는 脈絡과 관련하여 의미를 가지며, 우리가 그 意味를 파악하는 것도 그 脈絡에 비추어서 하여야 한다. ‘敎育은 무엇인가’라는 질문이 자연스럽게 제기되는 두 가지 사태를 고찰해 보면, 하나는 敎育에 모종의 심각한 問題點이 있다고 생각될 때 그 문제점을 명백하게 규정하는 基準으로서 교육의 개념이 거론되며 또 하나는 특정한 敎育問題에 관한 意見 差異가 있을 때 그러한 의견 차이를 파생시킨 근본적인 원천으로서 敎育의 槪念이 거론된다.
2.綱領的 定義
셰플러가 ‘敎育에 있어서의 定義’라는 널리 인용되는 글에서 설명한 一般的 定義의 세 가지와 그 역할을 제시하면, 첫째 約定的 定義란 일상적으로 사용되던 語義가 무엇이든 간에 그 이름은 그 약속에 비추어 定議 되어진다. 둘째 記述的 定議란 日常的인 語義 그 자체, 定議가 내려지기 이전에 어떤 뜻으로 사용되고 있는가를 설명해 놓은 것이다. 約定的 定義의 관심이 ‘速記’에 있다고 한다면, 記述的 定議의 관심은 ‘說明’에 있다. 셋째 綱領的 定議는 그 단어의 定義가 문제되기 이전에 어떤 뜻으로 사용되어 왔는가를 알고 싶은 것이 아니라 그 단어가 정확하게 어떤 뜻으로 사용되어야 하는가를 알고 싶은 것 것이다. 다시 말하면, 記述的 定義와 다른 종류의 정의를 요구하게 되는데 이때, 요구되는 정의 가 ‘綱領的 定義’이다. 綱領的 定議에 대해서는 約定的 定義의 경우와는 달리 그 타당성에 관한 의문이 제기될 수 있는데 그것은 ‘道德的 判斷’에 관계된다.
3.敎育의 槪念에 대한 지적 姿勢
敎育의 定義가 綱領的 定義로서의 성격을 띤다는 것은 ‘교육은 무엇인가’라는 질문이 자연스럽게 제기되는 맥락을 조사해 본 결과로 얻어진 결론이며, 이 책에서 제시하고자 하는 敎育의 세 가지의 定義는 鄭範謨 교수의 定義, 피터즈의 定義, 그리고 뒤르껭의 定義이다.

참고 자료

없음