[지리교육] 교육과정의 지역화 (지역화 학습)

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

Ⅲ. 결론

본문내용

우리나라에서 교육과정의 지역화는 부분적인 실천으로 계속 이루어졌으나, 본격적인 실시는 국가수준에서 그동안의 중앙집권적인 교육과정의 단점을 보완해 보겠다는 위로부터의 변화가 더 큰 것이었다. 그러나 그동안 국가수준의 강력한 평가체제를 유지해옴으로서 그것에 의해서 강제되어왔던 부분의 제한점이 존재한다. 따라서 교육과정의 지역화는 평가체계의 변화 없이는 제한적으로 밖에 이루어질 수 없는 한계점에 봉착하게 될 것이다. 국가 수준의 평가체계는 전국 공통적인 사항에 대한 평가가 될 수밖에 없고, 그에 따라 지역화 학습 자체는 명목상만 존재할 가능성이 있다. 그러나 지역화 학습의 본래의 의도는 보다 효율적이고 근본적인 학습 효과를 목적으로 한다는 점에서 지역학습에 충실하여 그 효과가 명백하다면 굳이 걱정할 필요가 없다고 할 수도 있으나, 실제적으로 평가방법의 한계가 엄연히 존재한다.그러나 지역화 학습의 실시는 주체적인 학습이 가능함으로서 교육목표의 달성을 효과적으로 할 수 있으며, 지역사회와 밀접하게 관련됨으로서 학습자가 지역사회의 일원으로서 지역사회에 대한 관심과 문제해결 능력을 가질 수 있으며, 학생들의 생활경험과 개인차 등 학습자의 특성과 지역 또는 학교의 특수성과 다양성을 교육에 반영하기가 쉬워진다. 특히 학생과 가장 근접한 거리에 교사가 있기 때문에 학생들의 능력과 요구를 가장 빨리 잘 이해할 수 있으며, 가장 효율적이고 신속하며 유연한 반응을 해줄 수 있다. 또한 교과서가 지식과 정보의 빠른 변화에 따라가지 못하는 현실에서 현지의 교사가 능동적으로 신속하게 교육학습 활동에 반영할 수 있게되는 장점이 더 크기 때문에, 이에 대응하여 평가방법의 한계를 줄여나가려는 노력이 지속되어야 할 것이다.

참고 자료

조성욱. 1999, “교육과정의 지역화와 지역학습의 역할”, 교육종합원 사회교육연구소,
사회과학교육, 제3집