한국어 표현교육론_김 0 0_abcd

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 기능적 의사소통 과제의 개념
2. Nunan (1980)의 과제 구성요소
3. 학습자를 위한 말하기 과제 (초, 중, 고급 학습자)
1) 초급 학습자
2) 중급 학습자
3) 고급 학습자

Ⅲ. 결론

IV. - 참고 문헌 -

본문내용

I. 서 론
한국이 1980년 후반을 지나 1990년대에 접어들면서 여러 가지 요인으로 인해 세계 속에 널리 알려지게 되었다. 이 무렵부터 한국어에 관한 관심도 본격적으로 증가하게 되었고 한국의 국제적인 위상이 점점 높아지면서 학습자의 분포도 다양하게 변하게 되었다. 한국어에 대한 이런 관심은 일반적인 목적이 아닌 특정한 목적으로 한국어를 배우고자 하는 학습자들이 점점 늘어나고 있는 것이다. 이러한 시대적인 요청 속에서 이들을 대상으로 하는 외국어로서 한국어 교육의 연구가 활발하게 이루어지게 되었고 이것은 한국어 교육에 관한 관심으로 연결되게 되었다. 최근에는 학습자가 기본 말하기를 구성하는 언어 능력의 개념을 넘어 특정 맥락과 상황에서 학습자의 의사소통 능력을 발전시키는 것에 관심을 두고 있다. 특별히 이번 과제에서 한국어 학습자가 말하기 능력을 향상 시키기 위해서 Nunan 1980의 과제 구성요소와 그 예를 활용하여 말하기 과제의 유형 중 하나를 선택 초, 중, 고급 학습자를 위한 말하기 과제를 각 하나씩 동일한 형식으로 제시해보고자 한다.

II. 본 론
1. 기능적 의사소통 과제의 개념
기능적 의사소통 과제에서 기능은 언어를 사용하는 목적을 말하며 과제는 수업에서 기능의 수행을 연습하기 위하여 계획한 활동의 총체이며 활동은 최종적으로 과제를 완수하기 위하여 거치는 각각의 교수학습 행위를 말한다. 의사소통에 참여하는 이들이 서로가 가진 정보를 공유하고 처리하는 활동으로 Littlewood (1981)에 의하면 1) 제한된 협력을 하며 정보를 공유하기, 2) 제한 없이 협력하며 정보를 공유하기, 3) 정보를 공유하고 처리하기, 4) 정보를 처리하기 4가지 유형으로 나눌 수 있다
2. Nunan (1980)의 과제 구성요소
Nunan의 과제 구성요소는 아래 도표를 참고하기 바람.

참고 자료

정미진, 한국어 표현 교육론 강의 교안(2022), p.57, 배론 평생학습교육원
Littlewood, W. 1981. Communicative language teaching, Cambridge University Press. (안미란 옮김, 2007, 의사소통적 교수법, 한국문화사), 재인용 (강의 교안 p.60)
임화정(인하대학교),"과제 중심의 한국어 말하기 지도 방안 -초급 학습활동을 중심으로-". 교육문화연구 제15-1호 (2009년), p.67
세종학당재단, <세종 한국어 회화2>, p.44, (점심 먹으러 갈래요?), 국립국어원
JTBC 비정상회담 23회 (유튜브), ‘사형제도의 존재 vs 폐지, 각국 대표들의 생각은? “ (https://www.youtube.com/watch?v=bhliiXjMQSI)