과정 중심 교수요목의 설명과 내용 중심 교수요목을 한국어 교육에 적용하는 방안

목차

1. 교수요목
1) 교수요목의 정의
2) 교수요목의 분류

2. 과정 중심 교수요목

3. 내용 중심 교수요목

4. 한국어 교육에 적용하는 방안

본문내용

1-1. 교수요목의 정의
교수요목(syllabus)은 교육과정(curriculum)과 유사한 의미로 사용되기도 하지만(배두본, 2000), 교육과정의 하위 요소로 언어와 경험적 내용을 구체화하고 순서를 배열하는 것이다(Nunan, 2004: 216).
이 둘의경계를 좀 더 확실히 하기 위해 연구자들의 연구를 살펴보면, 원진숙(1992)은 교수요목이란 교육과정 설계 및 교재 편찬의 기본 지침이 되는 교육 내용 및 방법에 대한 구체적인 청사진이라고 하였고, 김정숙(2002)은 교육 내용과 순서를 이루는 설계물이라 하였으며, 배두본(2000)은 교육과정을 통해 가르치게 될 내용 목록이라고 하였다. Nunan(1988)은 교육과정을 계획, 실행, 결과의 세 부분으로 크게 나누었을 때 계획 부분에 포함되는 한 영역이라 하였으며, Shaw(1977)는 교육과정의 평가 단계를 제외한 다른 과정들을 위한 계획, Finocchiaro & Brumfit은(1983) 학습할 내용을 목록화한 것, Richard Rodgers(1982)는 배워야 할 언어 단위를 학습 가능성, 언어적 복잡성, 사용 빈도와 같은 기준에 의해 정리하는 것으로 설명하였다.
위와 같은 논의들을 종합해 보았을 때, 교수 요목은 교육과정의 하위개념으로 ‘무엇을 가르칠 것인가’에 ‘어떤 순서로 가르칠 것인가’를 더한, 학습자들에게 노출되는 내용의 요약으로, 교수가 가르칠 내용을 구체적이고 상세하게 배열해 놓은 목록이라고 할 수 있겠다.

1-2. 교수요목의 분류
교수요목의 유형은 연구마다 다르게 제시하고 있는데, Nunan(1988)의 교수요목 분류에 따르면, 결과 중심 교수요목과 과정 중심 교수요목으로 분류될 수 있다.

참고 자료

김윤주.(2019).내용 중심 교수법에 기반한 다문화 배경 학생 대상 학습 한국어 교육 프로그램 개발 연구.이중언어학,(74),95-121.
이슬기.(2021).내용중심 교수법을 활용한 교양중국어 교학방안 - 협성대학교 사례를 중심으로.중국어교육과연구,(34),55-71.
장채린, 남신혜.(2020).초급 교환학생 학습자를 위한 과제 중심의 한국어 교수요목 설계.우리말교육현장연구,14(1),267-292.