[국어교과교육론] 교육과정과 교과서의 관계 보고서

소개글

"[국어교과교육론] 교육과정과 교과서의 관계 보고서"에 대한 내용입니다.

목차

1. 교과서의 내용
2. 교육과정의 성취기준과 성취기준 해설
3. 교육과정 반영 양상
4. 교육과정 성취기준을 그대로 반영한 경우
5. 교육과정 성취기준을 재해석하여 반영한 경우
6. 교과서 속 교육과정 이외의 학습 내용
7. 글 제재의 난도에 따른 수업 내용의 중심
8. 글 제재를 바라보는 관점

참고문헌

본문내용

∘교과서의 내용
- 교과서는 교수•학습 내용을 제공하는 구체적인 자료. 즉, 국어 능력을 기르는 데 필요한 지식, 기능, 태도 등이 교과서의 내용이 됨.
- 우리나라의 국어 교과서는 교육과정을 기반으로 함.
-> 교과서 내용은 교육과정에 제시된 학년별 내용인 성취기준과 그것을 달성하기 위해 설정된 글 제재가 중심을 이룸.
=> 교육과정에 제시된 지식, 기능, 태도 및 국어 사용의 실제를 보여주는 맥락과 텍스트가 교과서의 주요 학습 내용이 됨.

∘교육과정의 성취기준과 성취기준 해설
- 성취기준: 학생들이 교과를 통해 배워야 할 내용과 이를 통해 수업 후 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 능력을 결합하여 나타낸 수업 활동의 기준.
- 성취기준 해설: 제시한 성취기준 중 해설이 필요한 성취기준에 대한 부연 설명으로, 특별히 강조되어야 할 성취기준을 의미하는 것은 아님.
다음은 성취기준과 성취기준 해설의 예시임.

<중 략>

교육과정 성취기준과 교과서 속 학습 목표 양상이 완전히 같지 않은 데에는 다음과 같은 이유를 제시할 수 있음.
① 추상적인 계획으로서의 교육과정이 구체적 학습 자료인 교과서에 구현되면서 발생하는 자연적 현상임.

② 저자의 가치와 신념이 교육과정 해석에 관여하기 때문. 저자가 교육과정 내용이 협소하거나 교육적 의의가 적다고 판단하여 교육과정을 확장하면서 발생함.

③ 교과서 단원에 비해 교육과정 성취기준 수가 적어서 하나의 성취기준이 두 개 이상의 교과서 단원으로 반영될 때, 각 단원에서 다룰 내용을 변별하기 위하여 성취기준을 재해석하면서 발생함.
=> 즉, 교육과정에 의거한 교육 내용이 교과서에 반영되는 양상은 교육과정과 교과서가 항상 동형적인 것은 아님. (이는 동일한 교육과정을 대상으로 개발된 교과서가 저자에 따라 상이한 내용과 형식을 띠는 이유이기도 함.)

참고 자료

교육부(2015), 『국어과 교육과정』, 교육부.
신유식 외(2020), 『중학교 국어 3-1』, 미래엔.
신유식 외(2020), 『중학교 국어 3-2』, 미래엔.