원 내 자율장학에 대한 설명 및 기법, 교사의 발달특성에 따른 현장에서의 장학계획 및 실천방법 서술

소개글

유치원이나 어린이집 관리자, 교사 및 현재 유아교육이나 보육학을 전공 중이신 분들에게 도움이 될 자료 입니다.
장학대상자(교사)의 발달특성 및 단계에 따라 실시될 수 있는 현장에서의 장학의 문제점 및 장학계획의 실천방법을 서술하였습니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 원내 자율장학의 필요성
2. 원내 자율장학의 개념 및 특성
3. 자율장학의 유형 및 기법 - 수업장학, 동료장학, 자기장학, 약식장학, 자체연수
4. 원내 자율장학의 실천(장학대상자의 발달단계에 따른 계획)

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
‘교육기관의 성공은 효율적인 장학지도에 달려있다’.
교직은 다른 전문직과 달리 수습기간의 과정 없이 자격증을 수여받은 뒤 곧바로 교사의 역할을 수행하게 된다. 따라서 초임교사라 할지라도 자격증을 받으면 바로 교사의 직무를 수행할 수 있어야 한다. 이와 같은 교직의 특성 때문에 체계적인 교육실습을 경험하지 못한 초임교사 또는 한 학급 규모의 교사경험을 가진 경력교사에게 체계적인 교육을 받은 경력교사와 동일한 수준의 과제를 요구하는 것은 무리다. 그러므로 양적확장과 더불어 질적 개선에 관심이 증가 하고 있는 현 교육 및 보육현장에서 장학지원은 피수불가결하다 할 것이다.

Ⅱ. 본론
1. 원내 자율장학의 필요성
과거 외부 장학사 위주의 권위적이고 형식적이며 평가위주의 장학에 대한 부담에서 탈피하여 동료교사 간 상호이해와 신뢰 및 협력을 바탕으로 장학활동의 활성화를 도모하고 장학참여자의 개별적 발달특성 및 요구, 여건 등을 반영한 장학으로의 변화와 상호 전문성 발달을 지원하는 유아교육 및 보육기관의 조직문화 및 풍토를 조성하기 위함이라 할 수 있다.

2. 원내 자율장학의 개념 및 특성
1) 원내 자율장학의 개념
외부의 강요나 지도보다는 교육 및 보육현장에서 자율적으로 원장, 원감을 중심으로 전체교직원간 상호이해와 협력을 기초로 교육활동 개선에 도움이 되는 지식, 기술, 아이디어, 정보, 경험, 조언, 도움 등을 서로 나누어 갖는 활동을 일컫는다.
2) 원내 자율장학의 특성
기관의 중심성, 자율성, 다양성, 협력성 및 자기발전성의 특성을 가진다.

3. 자율장학의 유형 및 기법
자율장학의 효과를 극대화하기 위해서 교사의 요구와 특성에 맞게 다양한 방법으로 실시하며, 교사들의 환경적, 물질적 형태를 고려하여 개별적 상황에 알맞은 장학을 실시하는 것이 중요하다.

참고 자료

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이윤식(2001). 장학론. 서울 : 교육과학사.
주삼환(1997). 변화하는 시대의 장학. 서울 : 원미사.
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