특수교육대상유아의 개별 놀이 특성에 따른 2019 개정 누리과정 적용 사례

소개글

"특수교육대상유아의 개별 놀이 특성에 따른 2019 개정 누리과정 적용 사례"에 대한 내용입니다.

목차

1. 특수교육대상유아의 개정 누리과정 적용의 필요성
가. 2019 개정 누리과정의 이해
나. 특수교육대상유아의 놀이 특성
다. 연구 목적

2. 특수교육대상유아의 순회교육을 통한 2019 개정 누리과정 실천 사례
가. 유아의 개별적 특성에 적합한 놀이 지원을 위해 필요한 교사의 사전 준비 단계
나. 유아·놀이중심과정 적용 사례

3. 결론 및 제언
가. 기대되는 결과 및 제언

본문내용

1. 특수교육대상유아의 개정 누리과정 적용의 필요성
가. 2019 개정 누리과정의 이해
2019 개정 누리과정에서는 유아가 각자 자신에게 가장 적합하고 다양한 방식으로 스스로 놀이하며 배운다는 점에 주목하여 유아가 주도하는 놀이를 강조하고 있다. ‘놀이하며 배우는 유능한 유아’와 ‘유아의 놀이’에 초점을 두면서 놀이가 살아나는 교육과정을 만들고자 하며, 교사가 유아 놀이의 가치와 의미를 이해하고, 유아의 놀이를 통한 배움을 지원하도록 하는 데 중점을 둔다. 2019 개정 누리과정은 유아가 즐겁게 놀이하며 스스로 배울 수 있도록 지원하는 유아 중심의 교육과정이다. 유아는 교육과정의 주체적 의미를 가진 교육과정의 핵심이며 교육과정에 주도적으로 참여하고 배우며 힘을 발휘할 수 있는 존재이다. 따라서 2019 개정 누리과정에서는 유아가 놀이를 통한 배움이 일어날 수 있도록 지원하는 교사의 역할도 강조하고 있다. 유아의 놀이가 교육적으로 가치가 있는 활동이 되려면 일반화된 정보 또는 정해진 교과적 지식을 유아에게 제공하거나 습득시키기보다는 개별 유아 스스로 관심과 흥미를 기반하여 배움의 과정을 주도해 갈 수 있도록 지원하고 실행해야 한다. 교사는 미리 계획되고 개발된 교육과정을 단순히 수업에 적용하는 것을 넘어 교사가 학습자, 교사 자신, 여러 가지 상황을 고려하여 교실에서 해석하고, 개별하고, 조정하고 실천하는 과정을 의미한다. 교사는 유아가 자유로운 놀이를 통해 능동적으로 배움을 구성해 가도록 귀 기울이고 함께 지원하고 촉진하는 역할을 수행해야 하며 유아가 즐거워하는 놀이가 무엇이며 그 놀이 속으로 몰입해 주변 세계와 사물 등에 대한 보다 심층적인 이해를 할 수 있는 근간을 마련해야 한다. 어느 때보다 교육과정을 실행하는 주체로서 교사가 갖는 역할의 중요성이 강조되고 역할의 책무성이 요구되고 있다.

나. 특수교육대상유아의 놀이 특성
일반적으로 특수교육대상유아는 장애 유형에 상관없이 일반적으로 또래와의 상호작용이 있는 놀이보다 주로 혼자 놀기와 자기 자극 활동을 주로 한다.

참고 자료

교육부(2020). 2019 개정 누리과정 운영지원 자료 ①, 누리과정 운영 안내
교육부(2020). 2019 개정 누리과정 운영지원 자료 ②, 놀이 이해 자료
교육부(2020). 2019 개정 누리과정 운영지원 자료 ③, 놀이 실행 자료
교육부2020). 2019 개정 누리과정 운영지원 자료 ⑧, 순회교육
교육부(2020). 교사를 위한 놀이지원 워크북