Dick & Carey의 체제적 교수설계 모형에 따라 교수설계하기

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교수목표 규명
2. 교수 분석
3. 학습자 분석 및 상황 분석
4. 성취목표 기술
5. 평가도구 개발
6. 교수전략 개발
7. 교수 프로그램 개발
8. 형성평가 설계,실시
9. 교수 프로그램 수정, 보완
10. 총괄평가 설계,실시

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
체제적 교수 설계 모형은 학습을 하고 난 후, 학습자가 무엇을 알아야만 하거나 할 수 있어야만 하느냐에 초점을 두고 있는 교수설계 모형으로 학습 성과, 학생 특성, 교수 활동, 평가 간의 일관성을 확보할 수 있고, 지속적인 검토 작업이 이루어질 수 있어 초·중등학교는 물론 대학교육 영역 더 나아가 기업, 정부, 사회적 공익기관, 군대에서도 널리 활용되고 있다. 이에 본론에서는 체제적 교수 설계 모형 중 Dick & Carey의 교수설계 모형을 토대로 교회학교 교사들을 위한 교수설계를 해보고자 한다.

Ⅱ. 본론
교회학교 초등부(초등학교 4~6학년 담당) 교사를 학습 대상자로 정하고, 학습주제는 ‘교회학교 초등부 교사의 코칭 능력 향상’에 초점을 맞춰 Dick & Carey의 교수설계 모형의 각 단계를 적용하여 교수설계를 하도록 하겠다.

1. 교수목표 규명
교회학교 초등부 교사의 코칭 능력 향상은 침체된 한국교회의 교회학교를 위해 시급하게 이루어져야 할 요소이다. 따라서 본 보고서에서는 자기주도학습은 무엇인지, 교사주도학습과 자기주도학습의 차이점은 무엇인지, 그리고 교회학교에 적용할 수 있는 성경 속에 나타난 자기주도학습은 무엇인지를 교수내용으로 선정했으며, 이를 통해 교회학교 초등부 교사들이 성경적 자기주도학습 코칭 방법을 적용하여 15~20분 내의 성경공부를 진행할 수 있도록 하는 것을 교수목표로 설정하였다.

2. 교수 분석
1) 요구 분석
한국교회의 교회학교가 위기를 맞았다는 이야기는 어제 오늘의 이야기가 아니다. 교회학교 학생들이 크게 감소하고, 60%에 가까운 학생들이 예배와 성경공부 시간을 싫어한다는 통계 결과가 있을 정도이다. 왜 이러한 현상이 나타나는가? 학생들이 성경공부에 대한 흥미를 잃었기 때문일 것이다. 학생들의 흥미를 끌기 위해서는 가장 먼저 지금의 교사 위주의 주입식 성경공부 방법을 바꿔야 할 것이다.

참고 자료

없음