아동과학지도 ) 아동과학교육의 교수원리 및 교사역할에 대하여 서술하시오

목차

1. 서론

2. 본론
(1) 과학 교사의 역할
(2) 아동과학교육의 실태와 상호작용적 교수법

3. 결론

본문내용

1. 서론

“아동은 세상 모든 일에 호기심을 품는데 그중에 과학이 있다. 그런데 학교에서 만나는 과학교육는 심각하고, 진지하기에 아동들이 빠르게 호기심을 잃게 되는 원인이 되기도 하다 그렇기에 과학을 가르치는 교사는 아이들의 호기심을 지속적으로 자극할 수 있어야 한다.”라고 신기한 스쿨버스의 저자는 말하기도 했다. 피아제는 타고난 과학자라고 유아들을 명명하며 그들은 생활 속에서 발견, 탐구, 조사하는 본질적인 특성을 지닌다고 하였다(이경우, 이정환, 1997). 아동은 과학자들의 사고처럼 끊임없이 생활 속에서 과학의 과정을 생각하고 과학적 개념을 형성하게 되기에 아동에게 있어 과학은 발견과 개념 형성에 있어 아주 중요하다.
특히, 지금은 21세기 과학시대로서 아동들은 고차원적인 문제해결력과 사고력 그리고 문제해결력을 필요로 한다(양옥승, 지성애, 김영옥, 홍혜경, 2003). 다양한 문제를 스스로 해결할 수 있어야 하기에 체계적 기반에 의한 과학교육과 활동들은 더욱 필요하게 되었다(최창호, 2004). 창의성, 과학적 사고, 과학적 태도는 아동일 때 더욱 잘 발달된다(이경우, 이정환 1997). 그렇기에 아동에게 시행되는 과학교육은 과학적 지식과 태도를 함양할 뿐 아니라 문제 해결 과정을 통한 창의성과 문제 해결력을 심어 미래 사회에 주도적인 인간상으로 만들어야 할 책임이 있다(Wood, 1995).
오늘은 이러한 아동과학교육에 대해 교수 원리와 교사 역할에 대해 알아보겠다.

2. 본론

(1) 과학 교사의 역할
교육의 질은 교사의 질을 넘어설 순 없다는 말이 있다. 이와 같이 과학교사는 과학 교육의 질을 정하는 중요한 요소이다. 교사가 갖출 능력과 과학적 특성에 따라 갖추어야 될 자질 두 가지를 과학교사는 갖춰야 한다. 아동들에게 과학이 ‘사실들의 총합’이라든지, ‘암기해야 할 공식’으로 인지된다면 경험과 상상력을 자극하는 탐구의 기회를 놓치게 된다.

참고 자료

신병열(2008). 상호작용적 교수법에 의한 과학활동이 초등학교 1학년 아동의 과학적 개념, 창의성 및 문제해결력에 미치는 영향. 경인교육대학교
백은주(2008). 문제중심학습 과정에서 나타난 아동의 창의적·비판적 사고유형과 교사의 역할 분석 : 초등 과학 수업을 중심으로. 이화여자대학교
박인식(1997). 초등교사의 과학선호도가 아동의 과학성취도에 미치는 영향. 한국교원대학교