시각장애학생 보행 교육

목차

1. 서론

2. 본론
1) 보행교육의 정의와 분류
2) 보행교육의 목표
3) 보행교육의 내용

3. 결 론

참고문헌

본문내용

■ 서 론
태어나면서 또는 유아기에서 실명한 경우에는 시각 이외의 다른 감각기관의 활용이나 보조기구를 이용하여 환경의 인지에 관한 훈련이나 보행에 필요한 신체적 많은 동작의 기초적이며 기본적인 지도가 의도적 또는 계획적으로 행하여지지 않는 한 안전하고 능률적인 보행능력을 습득하기가 매우 어렵다. 그렇기 때문에 취학 전의 시각장애아동에게 가장 심각한 문제는 그 아동들이 시각손실로 인하여 초래되는 활동의 제한을 극복하기가 어려워 생활공간에서의 보다 자유롭게 이동할 수 있는 환경을 인지하고 신체이동을 위해 환경을 이해하는 능력이 부족하게 된다는 것이다.
그러므로 이러한 활동을 위하여 잔존감각의 개발 및 활용을 통한 장소의 이동, 그리고 자신들의 삶의 환경과 공간에서 의미 있는 사물과 자신과의 관계 또한 자신의 위치를 인식하는 필요한 잔존감각을 활용하여 자신들이 원하는 어떤 장소에나 보다 안전하고 효율적으로 이동할 수 있게 교육하는 것이 취학 전의 시각장애아동을 위한 보행교육의 올바른 의미를 지니고 있다고 본다.

■ 본 론
1. 보행교육의 정의와 분류
보행교육은 주어진 시간과 공간 내에서 자신의 위치를 자존감각을 통하여 이해하고 목적을 가진 장소로 이동할 수 있는 능력을 가르치는 것이다. 일반적으로 정상적인 시력을 지니고 있으면 어떤 상황이나 공간에서도 자신의 위치나 주위의 환경 적인 상황을 확인하면서 자신이 가고자 하는 장소를 향하여 아무런 부담이나 불안을 느끼지 않고 안전하며 능률성 있게 스스로 걸어서 자기 몸을 이동할 수 있을 것이다. 그러나 시각장애가 있는 아동이라면 이러한 자연스러운 발달을 기대하기는 어려울 것이다.
보행능력은 감각정보의 수집과 처리능력 및 운동능력에 의하여 구성된 종합적인 능력이기 때문에 개인별차가 대단히 크다. 그러므로 보행능력의 향상을 시도할 경우에는 개별지도 계획을 수립하는 것이 가장 중요하다고 본다. 그러나 시각 손상의 발생시기나 정도, 또는 다른 손상과의 합병이나 발달상태 등에 의해 많은 부분이 공통하는 측면이 있다. 그러므로 개별지도 계획을 작성함에 있어서 시각장애의 각 유형의 특징을 배려해 두는 것이 좋은 계획이 될 것이다.

참고 자료

박순희(1995), 시각장애와 중복장애아동을 위한 취학전 교육 서비스, 특수교육
술라미드 카스타인 외 2인(1994), 맹아 조기 교육법, 특수교육