문법중심으로 본 의사소통식 교수방법

목차

1. 도입

2. 의사소통식 교수법
2.1. 의사 소통식 교수법을 적용한 문법 교육
(1) 도입 및 제시
(2) 제시 및 설명 단계
(3) 연습 단계
(4) 의사소통 활 용 및 마무리 단계

3. 결 론

참고문헌

본문내용

Hymes에 의해서 시작 된 의사소통식 교수법에서는 담화(discours)차원에서 언어사용(use)에 집중한 언어 교육이 중시되었다. 의사소통식 교수법이 기존의 문법 중심의 교수 방법에 대한 반박에서 나온 만큼 초기에는 문법 교수 자체에 대해서도 부정적인 자세를 취했다. 하지만 최근에는 문법적 지식이 중요하다는 증거들이 속속 발견되는 만큼 목표어의 문법 교육이 목표어의 숙달도 향상에 기여한다는 주장을 진부하게 여기는 교사나 연구자들을 찾기 어렵게 되었다.
이러한 의사소통식 교수법은 사람은 제 2언어를 배울 수 있는 선천적 능력을 가지고 태어났고 제 2언어 학습은 교사에 의해서가 아니라 학습자 자신에 의해 이루어진다고 보았다. 이 교수법에서는 체계적인 문법학습은 공식적인 문법 교육 없이도 이미 제 1언어를 성공적으로 배웠다는 전제 아래 제 2언어 학습에 있어서도 체계적인 문법학습이 그리 중요하지 않다고 생각했다. 또 언어적 오류나 방해 현상은 학습과정의 자연스러운 부분으로 어린이들이 맨 처음 말을 배울 때 어른들을 흉내내는 것이 아니라 어린이 특유의 언어를 가지게 되다가 차차 성인과 같은 언어로 발달시키는 것과 같은 이치로 보아야 한다고 했다. 언어발달은 외형적인 습관 형성이 아니라 내적인 규칙 형성의 과정으로 보아야 한다는 것이다.
의사소통식 교수법은 무엇을 어떻게 배우기를 원하는가에 대한 학습자의 요구를 우선시 했는데 이는 ‘학습자 중심’의 교육을 지향함을 의미하는 것이다. 학습자들이 교실 안에서 실제로 부딪칠 수 있는 언어상황 안에서의 문제들을 언어게임, 역할극, 찬반토론 등의 방법을 통해서 언어 기능을 수행하는 능력을 스스로 발견해 나갈 수 있도록 한다. 이 교수법에서는 이미 주어진 이론적으로 잘 정리된 교수법에 따르기 보다는 신문이나 라디로, 광고, 기상 예보 등 실제적인 언어생활의 모습을 보여줄 수 있는 팁 등을 적극적으로 활용하게 된다.

참고 자료

「외국어로서의 한국어 교육론」박영순 월인 2001
「한국어 교육에서의 문법 교육」 이해영, 국어교육112. 2003
「문법 교수의 원리와 실제」이해영, 이중언어학 제 15호, 1998
「의사 소통과 인지 중심의 한국어 문법 교수」이종은 , 서강대학교
「외국어로서의한국어 교육의 반성과 새로운 방법론 모색」 김정숙․원진숙