총체적 언어교육 접근법과 유아의 언어교육을 위한 총체적 언어교육 접근법의 지도방법을 기술하시오.

목차

1. 총체적 언어교육 접근법
1) 출현배경
2) 필요성
3) 강조점

2. 유아의 언어교육을 위한 총체적 언어교육 접근법의 지도방법
1) 의미있는 책 읽어주기
2) 그림책 다시 읽어주기
3) 이야기 다시 말하기
4) 책 만들기
5) 독후활동

본문내용

-언어를 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기, 그리고 사고과정 등을 연결시키는 상호지원적 교수전략.

1) 출현배경

-Comenius(1986)가 “The Orbis Pictus"(궤도 운행 묘사)라는 책에서 ”Whole Language"를 처음 사용 이래 총체적 언어 교육에 대한 논의가 이루어졌다.
-러시아의 심리학자인 Vygotsky는 성공적인 학습은“학습자의 독자적인 문제 해결에 의해서 결정 지워지는 발달차원과, 성인 지도자나 자기 자신보다 학습능력이 우수한 동료와의 협동학습을 통해서 문제를 해결하는 동안 결정 지워지는 잠정적인 발달차원 사이의 거리”인 인접발달의 영역 내에서 이루어져야 한다. 그는 사고를 발달시키는 것은 궁극적으로 개인이지만 아동의 실제 발달 수준과 잠재적 발달 수준과는 거리 즉, 근접발달영역 ( ZPD: the zone of proximal development)은 사회적 상황이나 맥락, 즉 교사의 도움이나 질문을 통해 좁혀질 수 있다고 보았다.
-Bird(1986): 총체적 언어는 사고의 방식이며, 교실 내에서 아동과 함께 배우고 생활하는 방식이다
- 우리나라에서는 유치원에서 문 식성 활동으로 자모음의 이름알기와 자모음으로 글자를 만드는 형식적인 교수활동 중심의 문자언어 교육이 이루어지고 있던 중 1990년 초에 총체적 언어접근법이 처음 소개되기 시작하였다. ( 박해경 ,1991; 김소양 ,1995)
- 총체적 언어접근법은 아동을 실제 교육의 중심에 놓고 교사와 유아가 교육과정을 구성해 나감으로써 유아에게 의미있는 학습이 되도록 한다.
- 문어발달은 구어발달과 유사한 방법으로 자연스럽게 실제 사용 중에 이루어지며 언어를 각각의 음소나 낱자가 아니라 의미를 지닌 덩어리로 사용할 때 효과적인 문 식성 지도가 가능하다고 본다.
-그동안 추상적이고 발상황적이며, 형식적이었던 언어교육을 구체적이고, 상황적이며, 유아에게 문식성 활동이 의미 이해의 과정이 되도록 하여 유아의 사고력을 신장시키는 언어교육 방법으로 높이 평가되어 왔다.

참고 자료

없음