유아교수공학 (교수매체) 요약본

목차

Chapter. 01. 유아교수공학의 이해
1. 유아교수공학의 개념과 이론
2. 유아교수공학의 사상적 배경

Chapter. 02. 유아교수·학습 방법과 교수공학
1. 교수·학습 방법의 정의
2. 유아교수·학습 방법 및 교수매체의 평가

Chapter. 03. 유아의 발달적 특성과 교수매체
1. 지각의 원리
2. 유아의 발달적 특성과 교수매체

Chapter. 04. 유아를 위한 교수 매체
1. 교수매체의 선택

Chapter. 05. 그림 자료
1. 그림 자료의 특성

Chapter. 06. 융판 자료
1. 융판 자료의 특성
2. 융판 자료의 활용

본문내용

▶ 시청각 교육이론을 바탕으로 한 교육공학
1920년대에 시작된 시각 교육운동은 시각 자료를 사용하여 교과내용을 구체적으로 표현함으로ㅆ 학생들에게 보다 흥미 있고 효과적인 학습을 제공하자는데 그 목적이 있었다. 구체적인 시각경험을 통해 추상적인 개념을 명확하게 전달할 수 있다는 점을 인식하고 이를 활용하게 된 것이었다. 시각교육의 개념은 1930년대 말부터 음향 녹음, 축음기, 유성영화가 출연함에 따라 청각적인 요소가 가미되어 시청각교육의 개념으로 확대 변화하게 되었다. 시청각 교육의 대표적 이론가인 데일은 시청각 매체를 활용한 학습경험을 구체성과 추상성을 기준으로 분류하였다. 그의 경험적 원추에서는 학습경험을 모두 10~11단계로 구분하였다. 원추의 가장 아래에 위치한 직접경험을 가장 추상적인 학습경험이라 하였다. 경험의 원추가 위로 올라갈수록 좁아지는 것은 구체적인 경험을 주는 것일수록 경험의 기회가 많고 추상적인 경험일수록 기회가 적음을 나타낸다.
데일이 제시한 경험의 원추의 각 부분들은 브루너의 교수이론에 의한 인간의 지적 발달단계인 행위적 단계, 영상적 단계, 상징적 단계와 관련지을 수 있다.
유의할 점은 경험의 원추가 원추모양으로 나열하고 있으나, 이러한 나열이 실제 수업에 있어서의 진행 순서나 효과성을 암시하는 것은 아니다. 데일은 구체적인 것과 추상적인 것을 적절히 통합할 것을 주장했다.
▶ 커뮤니케이션 이론을 바탕으로 한 교육공학
1950년대에 커뮤니케이션 이론의 발달과 함께 커뮤니케이션 과정 시각이 탄생하였다. 커뮤니케이션 이론의 영향으로 시각이나 청각 등의 감각만을 강조하던 평면적 차원의 시청각 교육의 개념에 많은 변화가 일어나게 되었다. 즉, 교사와 아동의 상호작용 및 아동의 해석능력에 대한 배려, 환경적 요소의 고려 등 교수·학습 과정에 대한 종합적이고 다면적인 이해가 가능하게 된 것이다. 이에 따라 시청각 교육의 개념은 커뮤니케이션으로 바뀌게 되었다.

참고 자료

없음