체육교사 교육에서의 인성교육

목차

1. 서론 : 인성교육의 어려움과 그 원인
2. 가르치는 일의 규범성과 인성적 자질의 필요성
3. 일반 교사교육에서의 인성교육
4. 체육교사 교육에서의 인성교육 : 현황, 동향, 과제

본문내용

1. 서론 : 인성교육의 어려움과 그 원인
인성교육은 학생의 내면을 가다듬어 착하고 아름답고 올바른 마음결을 갖춘 사람으로 성숙시키는 일
학생의 마음 안쪽을 형성하는 덕성과 성품을 바람직한 내용과 방향으로 키워나가는 일
인성교육에 어려움을 던져 주는 요인(주입식수업, 일인당 학생수, 행정적 업무, 인성발달에 무관심한 교사 등)
특히, 인성교육은 수업 중에 이루어져야 하는데, 교사 스스로가 수업을 교과내용의 지도와 전달이라고 간주하는 경향이 있음
이는 직전교사 교육의 영향인 것으로 밝혀짐(Campbell, 1997; Hansen, 2001; Revell & Arthur, 2007)
직전교사 교육의 프로그램 자체가 교과교육위주의 지식교육을 강조(인성교육적 측면 소홀)
학교 체육 교육과정 속에는 늘 전인교육 인성교육을 강조해오고 있음
하지만 학교체육은 인성교육의 목표를 효과적으로 성취 못하고 있으며, 이러한 요인은 교사의 요인이 큼(전은영, 2004; 유병섭, 2003)

2. 가르치는 일의 규범성과 인성적 자질의 필요성
잘 가르친다는 말의 두 가지 의미(이돈희, 1983)
기능적 해석 : 가르치는 일은 기능적, 인지적 성격의 활동, 목표와 내용을 최대한 효과적으로 전달하는 능력을 의미하며, 최대한의 양적 전달이 이루어지는 것
규범적 해석 : 가르치는 일을 인간적이고 가치적, 인성적 성격의 활동으로 이해, 내용의 바른 전달을 통해 배우는 대상의 내면적 변환을 도모하는 능력, 즉, 학생의 인성적 측면에 질적 변화가 이루어지도록 하는 것을 의미
Alan Tom(1984)
응용과학적 관점(the applied science view) vs 도덕기예적 관점(the moral craft view)
교육학자 정책개발학자들은 수업을 응용과학적 관점으로 이해하고 있음, 그에 따라 교사의 수업 능력을 기능적 방식으로 향상시키려 하고 있다.

참고 자료

없음