[리포트][초등교사의 자질][보고서] 초등교사의 역할과 자질에 관한 보고서입니다. 교대 과제로 제출하여 A+를 받은 작품입니다.

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초등교사의 역할과 자질에 관한 리포트입니다. 교대 과제로 제출하여 A+를 받은 작품입니다.

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본문내용

‘역할’의 사전적 의미를 찾아보면 표준국어대사전에서 ‘자기가 마땅히 하여야 할 맡은 바 직책이나 임무’로 정의하고 있으며, 교사의 역할은 ‘교사라는 직위에 맞게 행동하고 수행하도록 기대되고, 요구되는 포괄적인 행동’으로 정의할 수 있다.
따라서 교사의 역할은 아주 다양하며, 접근 방법이나, 학자에 따라 다르게 분류하고 있다. 이러한 선행 연구들을 정리하여 교사의 역할에 대한 규정을 유형화하면 다음과 같다. 첫째, 이상적인 교사상에 근거한 규정. 둘째, 교사 주변 환경과의 관계에 의한 규정. 셋째, 시대 및 사회 변화와 관련지어 새로운 역할을 강조하는 방식으로 나눌 수 있다.(김이경 외, 2005).
교사의 역할 유형에 관하여 좀 더 구체적으로 살펴보면 첫째, 이상적인 교사상에 근거한 교사 역할은 교직관을 통한 역할 규정이다. 교직관은 성직관, 노동직관(김기태 외, 2003), 전문직관(정태범, 2003), 공직관(이군현, 2003) 등으로 구분하고 있다. 성직관은 성직자와 같은 소명의식, 헌신, 사랑, 봉사정신, 높은 도덕적, 윤리적 행동규범을 강조하는 것으로 교사에게 성직자와 같은 역할을 바라는 것이다. 노동직관은 교사의 교육활동을 노동이라고 보는 입장으로 교사를 노동자로 규정한다. 전문직관은 교사는 전문 지식과 지도 기술, 훈련이 필요한 전문직을 의미한다. 공직관은 사회봉사, 공복을 특징으로 하는 교직관이다.
이러한 네 가지 교직관에서 성직관은 학부모나 일반인들 중에 교사들에게 높은 도덕적 기준과 청렴, 헌신을 요구하는 경우이며, 초등교사들에게 보편적으로 발견되는 교직관이라 할 수 있다(박상완, 2005). 노동직관은 전국교직원노동조합의 결성(1989년)과정과 합법화(1999년)과정에서 교직관의 한 유형으로 인정되고 있다. 전문직관은 지식 정보화 사회와 같은 새로운 환경 변화 속에서 더욱 요구받고 있는 교직관이라 할 수 있다.

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