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소개글
유치원 교사와 보육교사를 비교 설명한 레포트 입니다. A+점수로 신뢰하셔도 됩니다.목차
1. 서론 1가. 유아교육기관의 개념정리 1
1) 유아교육의 개념 1
2) 유아교육기관의 특징 3
3) 유치원과 어린이집의 비교 5
나. 유아교육기관의 발달단계 6
1) 우리나라 보육의 발달단계 6
2) 우리나라 유아교육의 발달단계 6
다. 유아교육기관의 발전과정 7
1) 우리나라 보육사업의 발전과정 7
2) 우리나라 유아교육의 발전 과정 8
2. 본론 9
가. 유아교사와 보육교사가 되기 위한 과정 9
1) 유치원 정교사 자격증 2급 9
2) 보육관련 자격증 취득을 위한 교과목/실습기준 10
나. 유치원과 보육시설의 운영 11
1) 교육과정 11
가) 개정 유치원 교육과정과 표준 보육과정의 성격 11
나) 개정 유치원 교육과정과 표준 보육과정의 비교 12
(1) 영역별 내용의 비교 12
2) 환경구성 14
3) 인사관리 15
가) 교사의 배치기준 15
나) 교사의 임용과 해임 16
다. 유치원과 보육시설의 교사 17
1) 교사의 자질 및 역할 17
가) 유치원 17
나) 보육시설 19
2) 교사의 자격 21
가) 유치원 교직원의 자격 22
나) 보육시설 종사자의 자격 22
3) 교사의 보수 23
가) 유치원 교사 호봉표 23
나) 보육시설 종사자 호봉표 24
3. 결론 24
4. 참고문헌 28
본문내용
1. 서론1.1.1. 유아교육기관의 개념정리
1.1.1. 유아교육의 개념
유아교육(early childhood education)은 일반적으로 만 6세 이전의 유아에게 주는 교육으로 인식되어 왔고, 취학전 교육, 학령전 교육, 조기교육, 보육 등의 용어와 함께 그동안 여러 가지 이름으로 혼란되게 사용되어 왔다.(이기숙, 1992). 최근에는 ‘유아교육’이란 용어가 통일되게 사용되고 있지만, 기관의 유형과 교육과정, 교육대상이 확실히 인식되는 초․중등 교육과는 달리 유아교육에 대해 확실한 개념을 갖고 있지 못하다.
우리나라에서는 일반적으로 유아교육이란 용어를 통일되게 사용하고 있음을 볼 수 있다. 1980년대 이후 정부의 유아교육발전 정책에 따라 병설유치원이 설립되면서 이미 유치원이 학교제도 속에 포함되어 운영되고 있다. 최근에는 유치원과 어린이집을 유아학교로 일원화시켜 제도적 발전을 모색하는 노력이 이루어지고 있다. 즉, 유아교육의 발전에 대한 정부의 노력과 일반인들의 관심이 증대하였다. 그러나 역사적으로 볼 때 유아교육은 비형식적 교육으로 간주되어 왔으며, 통일된 형태의 학교교육과는 달리 다양한 형태로 발전되어 왔다. 유아교육의 개념에 대한 이해 역시 매우 다양하며, 부분적으로 잘못된 관점들이 존재 왔다. 다소 왜곡된 시각에서 규정되어온 유아교육에 대한 관점들은 정리되어야 할 필요가 있다.
1.1.1.1. 탁아(day care)로 보는 견해
유아교육을 ‘육아(child rearing practice)’나 탁아(day care)`와 같은 개념으로 규정하는 전통적 관점이 있다. 양육(nurturing)이란 어린이를 성인이 될 때까지 길러서 키우는 것으로 육아란 유유아기(乳幼兒期)까지의 양육을 뜻하며, 탁아란 가정에서 보호해 주지 못하는 시간 동안 아동을 맡아서 대신 보호, 교육하는 것을 의미한다(한국유아교육학회, 1996).
이 관점에 의하면 유아교육은 어머니나 대리모의 역할을 대신해서 유아의 생명을 보호하고 심신의 발달에 문제가 없도록 배려하여 자연적 성장과 발달의 과정이 이루어지도록 돕는 일이며, 주로 건강과 영양, 기본 생활습관의 지도, 정서적 안정의 유지 등 신체적․정서적인 보호에 초점을 둔 것이다. 이는 유아교육이 교육학의 한 분야로 명백히 인정되지 못했던 1970년대까지의 지배적인 생각으로 유아교육을 비형식적 교육으로 간주하는 대표적 견해이다(이은화․양옥승, 1988).
최근 유아교육은 신체적 보호 중심의 탁아가 아니라 최대한의 성장과 발달을 지원받아야 하는 유아 자신의 필요에 초점을 두고 유아와 그 가족 모두를 포괄적인 프로그램을 시도하고 있다. 즉, 교육․사회적 서비스, 영양․건강서비스 등을 제공하는 종합적 프로그램으로서 ‘보호(care)’기능과 ‘교육(education)’기능을 ‘교육․보호(educare)’로 통합하게 되었다(이기숙, 1992). 따라서 유아교육은 탁아를 포함하는 통합적 개념으로, 그리고 보다 적극적인 개념으로 이해되어야 한다.
1.1.1.2. 준비교육(preparation education)으로 보는 견해
오랫동안 유아교육은 초등학교를 위한 준비교육으로 규정하는 관점이 있어왔다. 결국, 기본 학습의 과정인 3R`s(읽기, 쓰기, 셈하기)를 가르치고, 집단생활에 필요한 사회적 기능(예를 들면, 지시에 따르기, 손들고 말하기)을 훈련시켜서 초등학교에 입학해서의 적응력을 키워주는 것이 유아교육이라고 보는 것이다.
각급 학교교육이 상급학교의 준비교육으로서의 기능을 갖는 것은 당연한 결과이지만 유아교육이 초등교육의 준비교육 자체라고 규정되어서는 안 될 것이다(이은화․양옥승, 1988). 유아기의 발달적 특성과 독특한 욕구에 부응하는 다양한 경험의 제공이 더 본질적인 유아교육의 성격인 것이다.
참고 자료
강문희·윤애희·이경희·정정옥 공저,「유치원 보육시설 운영관리」(학지사,2006)건국대학교요람, http://www.kku.ac.kr/introduction/Documents/2011_yoram
권미량·손영환 공저,「유아교육기관 운영관리 (파란마음, 2007)
꼬망세, http://edupre.co.kr/
노명희·윤은종·안연경 공저,「유아교육개론」(동문사, 2006)
도미향·변미희·이명숙·윤지영 공저,「보육학개론」(신정, 2011)
방인옥·박찬옥·김은희 공저,「유아교육과정」(정민사, 2011)
보육인력 국가자격증, http://chrd.childcare.go.kr
한국유아교육협회, http://www.krece.or.kr/
