통합학급 운영을 통해 일반교사와 특수교사가 각각 경험하게 되는 어려움에 대해 조사해 보고 이러한 어려움을 대해 조사해 보고 이러한 어려움을 해결하기 위한 지원에는 무엇이 있는지 제시하시오

소개글

통합학급 운영을 통해 일반교사와 특수교사가 각각 경험하게 되는 어려움에 대해 조사해 보고 이러한 어려움을 대해 조사해 보고 이러한 어려움을 해결하기 위한 지원에는 무엇이 있는지 제시하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 일반교사가 각각 경험하게 되는 어려움

2. 특수교사가 각각 경험하게 되는 어려움

3. 어려움을 해결하기 위한 지원
1) 일반교사
2) 특수교사

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

유아특수교사가 효율적으로 학급을 운영하기 위해서는 유아의 발달에 대한 기초지식을 가지고 유아의 욕구, 흥미, 발달수준에 적합한 교육과정을 구성할 수 있어야 한다. 그리고 유아간의 개인차에 부응하고 융통성 있는 계획과 현실적인 활동을 조직하고 운영할 수 있어야 한다. 교사는 유아의 교수-학습적 상호작용 외에도 환경을 조성하고 교구를 선택하여 활용하고 유아를 교육활동에 안내하고 지원하며 평가하고 부모와 지역사회 인적자원을 활용하고 교육상담과 특수교육에 대한 계몽활동을 실시하며 전문기관과의 긴밀한 체계를 구축하여 유아에게 필요한 적절한 지원을 받도록 하는 등의 다양한 역할을 수행해야 한다. 또한 가장 적절한 시설 및 설비, 교구가 갖추어진 유아교육의 물리적 환경을 구성하는 역할은 아동발달과 유아교육의 질을 결정짓는 중요한 교수활동이다. 따라서 본론에서는 통합학급 운영을 통해 일반교사와 특수교사가 각각 경험하게 되는 어려움에 대해 조사해 보고 이러한 어려움을 대해 조사해 보고 이러한 어려움을 해결하기 위한 지원에는 무엇이 있는지 제시해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 일반교사가 각각 경험하게 되는 어려움

유아교육을 전공한 교사는 장애유아를 잘 몰라서 어렵고, 유아특수교육을 전공한 교사는 유아교사들이 장애유아를 이해하지 못한 점에 대해서 어려움을 느낀다고 말하고 있다. 유아특수교사는 특수 교육 뿐만 아니라 유아교육에 대한 사전지식을 가지고 있고, 유아교사 또한 장애유아에 대한 사전지식을 필요로 하며 그것이 없다면, 통합교육 현장에서 동료교사로서의 어려움에 봉착하게 된다. 다음사례가 그 예이다.

임교사: 유아교사가 장애에 대해서 완벽 한 걸 원할 때입니다. 특수교사 눈에는 이정도 까지 하면 힘들어 하더라 보이는데, 선생님들은 또 항상 보던 애들이니깐 그게 잘 실감으로 안 와 닿아요. 선생님들 입장에서는 뇌 병변 애기가 걷는 것을 힘들어 하니깐 ‘왜 이렇게 못하냐’ 라고 말하죠. 그 아이한테는 충분히 경직이 되니깐 이걸 이렇게 펴고 걷는 것 자체가 정말 힘든 작업이거든요. 너무 솔직히 말하면 장애에 대한 전문 지식이 전혀 없어요.

참고 자료

송준만 외 (2016). 지적장애아교육 (2판). 서울: 학지사.
박수정(2010). 통합학급에서 유아교사와 유아특수교사가 협력교수에 대한인식과 실태 및 지원요구에 관한 연구. 공주대학교대학원 석사학위논문.
김남희, 김은경 (2019). 유아특수학교 일과 내 중재를 중심으로 한 초등학교전이지원프로그램이 장애유아의 학교생활준비기술에 미치는 영향 .유아특수교육연구.
김정혜, 최성욱(2012). 특수교사와 통합학급 교사의 협력관계 형성에 관한사례 연구. 석사학위논문. 한국교원대학교.