화법 교육과정

소개글

화법 교육과정

목차

(1) 지식
(가) 화법의 성격
(나) 화법의 요소
(다) 화법의 유형
(라) 화법과 매체
(2) 기능
(가) 수용과 생산
① 내용 구성
② 언어적, 반언어적, 비언어적 표현
③ 의사소통 전략
④ 매체 활용

(나) 사회적 상호작용
① 참여자 인식
② 대인 관계의 형성과 발전
③ 주도와 협력
④ 말하기 불안 해소

(다) 의사소통의 점검과 조정
① 수용과 생산의 점검과 조정
② 사회적 상호 작용의 점검과 조정


(3) 담화 유형
(가) 대화
(나) 면접
(다) 토의
(라) 토론
(마) 협상
(바) 발표
(사) 연설

본문내용

 구두 언어 교육필요성 : 현재 학교 교육에서는 언어 교육보다 문자 언어 교육의 비중이 높은 편이다. 물론 구두 언어와 문자 언어는 모두 ‘언어’라는 측면에서 많은 공통적 특성을 공유하고 있지만, 문자 언어 의사소통에 대한 교육만으로 구두 언어 의사소통 능력의 신장까지를 기대할 수는 없다.
 구두 언어와 문자 언어의 특징 비교
･ 문자 언어 의사소통 : 언어의 쌍방향적 소통보다는 일방적 전달 방식에 더 주의를 기울이며, 필자의 전달 내용에 크게 의존하여 메시지가 소통되며, 정보가 처리되는 인지적 부담이 비교적 높고 정보 처리가 비자동적이라는 특성을 갖는다.
･ 구두 언어 의사소통 : 화자와 청자가 서로 역할을 바꾸어 정보의 생산 및 교환에 참여하여 쌍방향적 소통이 이루어지고, 언어적 의사소통뿐만 아니라 비언어적 의사소통을 역동적으로 사용하여 메시지를 소통하며, 정보가 처리되는 인지적 부담이 비교적 낮으며, 정보 처리가 자동적이라는 특성을 갖는다.
 구두 언어의 작용 양상
같은 언어활동이면서도 구두 언어와 문자 언어는 작용 양상이 사뭇 다르다. 구두 언어는 문자 언어에 비해 비언어적 의사소통의 비중이 크고, 참여자들이 시공간적 상황을 공유하며 즉각적인 상호 작용을 통해 의미를 소통한다. 문자 언어와 비교할 때 구두 언어는 정보가 구체적이며 구조면에서 개방적이고 정보의 양도 적은 편이다.

② 화법의 상호 교섭적 성격을 이해한다.

 화법의 과정은 말하기와 듣기가 ‘동시적’으로 발생하고, 일련의 ‘의미들이 상호 교섭’되면서 새로운 의미를 창조해 가는 과정이라 할 수도 있다.
※상호 교섭은 ‘의미가 참여자들간의 협력으로 창조되며’, ‘나선 형식으로 진행되는’ 성격을 지니고 있음을 뜻한다. 화법 상황에서 소통되는 의미는 언어가 본래적으로 지니고 있는 의미가 아니라 그것을 사용하는 사람들이 나름의 삶의 경험과 화법 맥락을 통해 재규정되는 것이다. 따라서 화법의 과정은 참여자들 간의 끊임없는 의미 협력을 통한 의미 재구성의 과정이라 할 수 있다.

참고 자료

없음