학교문법 다의어 교육 내용의 현황과 대안

서지정보

ㆍ발행기관 : 우리말학회 ㆍ수록지정보 : 우리말연구 / 42권
ㆍ저자명 : 임지룡

목차

1. 들머리
2. 학교문법의 다의어 교육 현황
3. 학교문법 다의어 교육의 바람직한 내용
4. 마무리
참고문헌

한국어 초록

이 글은 ‘2009 개정 교육과정(2012.12.)’에 따른 학교문법 다의어
교육 내용의 현황을 살펴보고, 대안을 제시한 것으로 주요 내용은 다음과
같다.
먼저, 다의어 교육의 현황과 문제점을 밝혔다. 첫째, 교육과정에서 다의
어는 ‘초등학교’의 ‘문법’ 및 ‘고등학교’의 ‘독서와 문법’에 명시된 채 ‘중학
교’와 ‘고등학교(??국어Ⅰ??)’에는 언급되지 않았으며, 그 내용이 불충분하며
학교급 위계가 고려되지 않았다. 둘째, ‘교과서’에서 다의어에 관한 사항
은 초등학교 2종, 중학교 7종, 고등학교 ??국어Ⅰ??의 7종 및 ??독서와 문법??
6종 교재에서 기술하고 있는데, 초등학교에서는 수준이 지나치게 높으며,
중학교 및 고등학교에서는 다의어를 독자적으로 다루지 않았으며, ??독서
와 문법??에서는 교재 간 공유의 폭이 매우 좁다. 셋째, 교육과정에서 다의
어에 관한 비명시적인 기술로 교과서에서 다의어의 기술은 자의적인 양
상을 드러내고 있다.
다음으로, 다의어 교육의 대안을 제시하였다. 첫째, 다의어 교육의 내용요소로 ‘개념 학습’, ‘의미확장 학습’, ‘의미구조 학습’, ‘비대칭성 학습’을 설
정하였다. 둘째, 4가지 교육 내용 요소를 초등학교 고학년, 중학교, 고등
학교 일반 및 심화 과정의 4단계 위계를 설정하였다. 셋째, 고등학교 심화
과정에서 ‘사다’ 및 ‘팔다’의 중심의미와 확장의미의 ‘비대칭성’을 중심으로
탐구학습의 모형을 설정하였다.

영어 초록

The purpose of this study is to investigate the status of polysemy teaching in
school grammar according to ‘the 2009 revised curriculum’ (Dec., 2012), and to
suggest alternatives.
The status of polysemy teaching and its associated problems can be described
as follows. (1) Polysemy is mentioned in primary school ‘grammar’ and in senior
high school ‘reading and grammar’, but not in junior and senior high school ‘Korean
Ⅰ’. The content is insufficient and the levels of schools are not taken into
consideration. (2) Polysemy-related content appears in the following circumstances:
2 primary school textbooks, 7 junior high school textbooks, and 7 kinds of ‘Korean
Ⅰ’ and 6 kinds of ‘reading and grammar’ in senior high school textbooks. However,
the level of the two primary school textbooks is unrealistically high and the seven
junior high school textbooks do not treat polysemy separately. In addition, the six
kinds of ‘reading and grammar’ at senior high school level have little in common.
(3) The description of polysemy in the textbooks is arbitrary because of its vague
description in the curriculum.
The following alternatives are therefore suggested. (1) ‘Concept learning’,
‘semantic extension learning’, ‘semantic structure learning’, and ‘asymmetry learning’
should be set as basic elements of polysemy teaching. (2) A four-level hierarchy
of the elements of teaching content should be established, i.e., at upper primary
level, general junior high school level, and general and intensive senior high school
level. (3) An exploration model should be established, based on the ‘asymmetry’ of the central meanings and the extended meanings of ‘buy’ and ‘sell’ in the
intensive course at senior high school level.

참고 자료

없음