다문화교육론 ) 다문화교육의 중층적 차원의 각 영역을 자신의 관점에서 해석하여 제시하고, 이런 특성이 다문화교육에 대해 던지는 의미가 무엇인지 설명하시오.

목차

1. 교재 91쪽 <다문화교육의 중층적 차원>의 각 영역을 자신의 관점에서 해석하여 제시하고, 이런 특성이 다문화교육에 대해 던지는 의미가 무엇인지 설명하시오.
2. 교재의 5장 및 인터넷 자료를 참고하여 외국의 다문화교육에 대해 학습한 후 한 국가 혹은 특징적인 제도 하나를 선정하여 우리나라 다문화교육에 주는 시사점을 제시하시오.
3. 다문화교육 관련기관의 프로그램 하나를 선정하여(원격 프로그램도 가능) 프로그램의 개발 혹은 진행방법(교재 10장과 11장)의 차원에서 비판적으로 분석하시오.
4. 참고문헌

본문내용

1. 교재 91쪽 <다문화교육의 중층적 차원>의 각 영역을 자신의 관점에서 해석하여 제시하고, 이런 특성이 다문화교육에 대해 던지는 의미가 무엇인지 설명하시오.
보편적 수준은 호모 사피엔스라는 공통적인 특질을 갖는데 지구상 인류가 보편적이라고 볼 수 있으며 인간이란 측면에서 다문화에 대해 인식하는 것이다. 다문화 교육에 대한 보편적인 제공이 중요하며 사람이 종교나 인종으로 구분하지 않으며 사람이란 특질 자체를 갖고 있다면 차별하지 않고 대할 필요가 있다는 것이다. 공통적으로 인생을 경험하며 생물학적으로나 신체적으로는 유사성을 갖는 인간으로써 포괄적으로 정의할 수 있으며 자기인식이 가능하여 스스로를 이해하고 상징 사용 능력이 가능하다는 것이다.
집단적 수준은 인종, 지리적 위치, 연령을 따지는 것으로 이 경우 다문화 교육이 개인이 갖는 특질을 잘 활용하게 된다. 여기서 분류에서는 무엇보다 학습자가 교육을 받기 위해 중요한 특질에 대한 이해와 도울 수 있도록 하는 것과 학습에 직접적인 도움을 줄 수 있다는 것이다. 연령이나 장애나 비장애와 같은 신체적 결함이나 정서적 결함을 포함하여 종교나 결혼 여부, 성적 지향 등으로 인해 유사성을 보이면서도 차이를 가질 수 있는 것이다.
마지막으로 개인적 수준은 똑같은 학습자도 모두가 동일하지 않다는 것으로 같은 나라 국민이라고 하더라도 배우는 수준에 차이가 있을 수 있으며 각 학습자 내 개인적 차원으로 수준에 차이가 있을 수 있다. 결국 유전적으로 태고난 것으로 서로가 공유하지 않는 경험까지 포함되어 좀 더 개개인별 특성을 갖는다고 할 수 있다.

참고 자료

한희송. "한국과 미국 사회교육기관의 어린이 다문화교육 프로그램 비교 연구." 국내석사학위논문 광주교육대학교, 2020. 광주
http://www.riss.kr/link?id=T15652774
다문화교육론. 정민승, 모경환, 이해주, 차윤경 지음. 출판문화원. 2021.