원격교육관련 연구(원격교육 체제, 학습효과, 질, 교재개발, 매체연구 등)

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목차

1장. 원격교육 체제에 관한 연구
1. 피드백 체제의 차이를 강조한 피터즈의 분류
2. 원격교육대학중심의 분류
3. 원격교육체제의 조직 특성에 대한 키간의 종합적 분류

2장. 원격교육의 질에 관한 연구
1. 교육기회의 개방과 질
2. 원격교육의 질 평가에 관한 논의

3장. 원격교육의 학습효과와 학습자 연구
1. 원격교육 학습자의 인구사회학적 특성
2. 원격교육선택의 요인
3. 원격학습의 성공과 실패요인

4장. 교재개발 및 매체연구
1. 교재개발 방식에 관한 논의
2. 매체 선정에 관한 연구
3. 원격교육 매체의 효과에 관한 연구
4. 전망

본문내용

1장. 원격교육 체제에 관한 연구
원격교육체제라 함은 원격교육을 제공하는 독립된 기관이나 원격교육의 주요기능을 수행하는 부속 기관 또는 한 부서를 지칭한다. 여기는 초중등 학생을 대항으로 하는 원격교육기관과 대학이상 성인을 대상으로 하는 원격교육대학이 모두 포함된다. 원격교육체제를 분류하려는 노력은 실제 원격교육 제공 기관이나 부서의 사례분석을 통해서였다.
1. 피드백 체제의 차이를 강조한 피터즈의 분류
피터스: 피드백 체제의 차이(우편 통신 또는 면대면)를 강조한 분류
가. 서양식 모델: 피드백 체제, 면대면 수업을 받을 수 없는 개별학습자를 지원
나. 동양식 모델: 인쇄교재와 면대면 피드백 체제, 사회문화적 발달을 위한 국가적 차원의 계획제공
그러나 인쇄교재와 면대면 혹은 통신을 통한 피드백을 중심으로 이루어진 원격교육에 기초하고 있으며, 방송 매체를 포함하고 있지 않았다.
2. 원격교육대학중심의 분류
가. 영국의 닐 (Neil)은 재정, 시험 및 인증, 교과과정 및 교재, 전달 및 학생지원 서비스+원격교육대학의 자율성과 권위, 통제의 정도에 따라 5개 모델을 제시
1) 전형적 중앙집권적 모델 (영국의 개방대학)
2) 부속센터 모델(스페인의 원격교육대학)
3) 분권적 모델
4) 스윗치보오드 조직 모델 (노르웨이의 원격교육기관)
5) 서비스기관 모델(독일의 원격교육센터)
나. 키간과 럼블은 이런 연구들을 기초하여 원격교육대학을 조직적 특성에 따라 7가지의 서로 다른 형태로 분류하였다.
1) 자율적이며 중앙집권적 원격대학
2) 자율적이며 지방분권적 원격대학
3) 원격교육과 전통적 교육형대가 병존 하는 하나의 대학 내 자율적인 운영의 원격대학

참고 자료

- 정인성 ․ 나일주 『원격교육의 이해』, 교육과학사, 2004
- 양영선 ․ 조은순 『원격교육의 이해와 적용』, 지셈, 1998
- 김재웅·정인성 공저, 『원격교육활용론』, 한국방송통신대학교출판부, 2004
- Otto Peters, 『원격교육학 개론』, 교육과학사, 2000
- 정인성 외,『원격교육의 이해』,교육과학사, 2004
- 김희수, 『원격교육 교수 학습을 위한 원격교육론』, 한올출판사, 2003
- 한상길, 『원격교육론』양서원, 2004
- 김재웅 ․ 박명숙 『원격교육학개론』, 교육과학사, 2000