[교육과정]6, 7차 교육과정 분석

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목차

1. 제 6차 교육과정의 특징
2. 6차 교육과정의 취약점
3. 제7차 교육과정의 주요 특징
4. 6차 교육과정과 비교하여 7차 교육과정에서 더욱 강조되는 점

본문내용

1. 제 6차 교육과정의 특징
첫째, 6차 교육과정에서 과학과의 성격을 ‘주위의 사물과 자연 현상에 대하여 항상 의문을 가지고 탐구하게 하여 과학의 지식을 이해시키고, 과학적 태도 및 창의적인 사고력과 합리적인 판단력을 함양시켜주는 교과’로 규정짓고 있다. (교육부,1992). 이외에도 성격에서는 각 교과가 다루어야 할 주안점과 연결되는 하급학교나 상급학교와의 관련성, 지식영역과 탐구영역으로 구분되어 있는 과학교과 내용에 대한 전반적인 특징 등의 개략적인 내용으로 성격 규정을 하고 있다. 둘째, 과학과가 추구해야 할 목표 설정을 담고 있다. 6차 교육과정에서는 과학과가 추구해야할 목표를 ‘자연 현상의 탐구에 흥미와 호기심을 가지고 기본적인 탐구 방법과 과학의 지식을 습득하여 창의적으로 문제를 해결하는 능력을 기르는 것’을 목표로 하고 있다. (교육부, 1992). 셋째, 과학과가 다루어야 할 내용을 담고 있다. 6차 교육과정의 예를 들면 크게 과학과의 지식 영역과 탐구 영역으로 구분한 내용 체계와 각 학년별 과목별 내용을 담고 있다. 넷째, 방법은 학습 지도 방법에 대한 내용을 담고 있으며, 다섯째는 평가 영역으로 과학과에서의 평가상의 유의점과 주안점 등을 다루고 있다.

2. 6차 교육과정의 취약점
(1) 성격면
․과학탐구의 과정- 단편적인 기능요소의 나열에 불과
․과학활동 과제가 부분적인 기능을 확인하는 것에 만족하는 것에 머물러 있다.
즉, 과학과의 본성 또는 과학교과의 성격을 반영하는 미흡하였다.

(2) 목표면
․교과목표의 진술 형태와 수준 및 초․중․고 간의 적합성에 있어서는 5차교육과정에서와 같이 여전히 형식적 획일화를 띠고 있다.
․목표진술도 4-5개의 항목을 각 1-2줄 정도로 진술하고 있는데서 포괄적인 추상성을 띤다.

(3) 내용면
․물리, 화학, 생물, 지구과학으로 4등분- 과다한 과학 지식의 세부적인 진술로 인한 내용적 과다와 과학지식의 체계적 구조화가 문제
․내용영역의 설정 및 제시(진술)방식- 현행 교육과정은 철저한 단일 계층화의 성격으로 학교차와 지역차에 따른 교과 진도를 고려하기가 어렵다.
․초․중․고 내용의 일관성과 적합성면- 중복과 비약이 있으며, 현행 과학과 교육과정은 학습자를 충분히 고려하고 있지 못함.
․현행 교육과정에서는 과학 학습을 위한 학습자의 전 개념과 흥미, 태도를 파악하는 일과 학생들간의 개인차를 고려하고 있지 못함

(4) 방법 및 평가면
․방법 및 평가의 적합성 역시 별 도움이 되지 않는 일반적이 지배적인 편이며, 탐구활동 자체가 무모한 획일화를 갖고 있는 것도 문제점으로 지적.
․학생들이 수업방법에 있어서 학생의 참여, 실험․견학, 개인의 특성고려, 다양한 자료의 활용 등에 대하여 다수가 불만이라는 의견을 표시하여 수업방법에 대한 만족도가 상당히 떨어지는 것으로 나타남.

참고 자료

없음