[유아교육과] 일반아와 장애아의 통합교육

목차

Ⅰ . 서 론
1. 통합교육의 목적
2. 통합교육의 정의
3. 통합교육의 발생 배경

Ⅱ . 본 론
1. 한국의 통합교육의 현황
2. 운영 사례 분석
(1) 환경조성
(2) 실시과정
(3) 분석 결과
3. 전제 조건
4. 통합교육의 효과
1) 통합교육이 장애아동에게 미치는 효과
2) 통합교육이 비장애아동에게 미치는 효과
5. 통합교육의 수준
6. 통합교육의 과제
7. 학교 행정가의 역할
8. 교사의 역할
(1)통합교육 촉진을 위한 특수학급 교사의 역할
(2) 학습지도
(3) 생활지도

Ⅲ . 결 론
1. 개선방안
2. 결 론

* 참고문헌

본문내용

Ⅰ . 서 론

통합교육에 대한 논의와 관심은 최근에 집중된 것이지만, 그렇다고 그것이 새로운 것은 아니다. 미국에서 자유와 진보주의 사상에 뿌리를 두고 1960년대에 발생된 인권운동에서 그 연원을 찾을 수 있다. 우리 나라의 통합교육은 1990년대에 본격적으로 논의되고 시행되기 시작하였는데, 특히 1994년 전면 개정 공포된 특수교육진흥법에서 통합교육의 시행을 규정하여, 이제는 통합교육이 하나의 대세를 형성하고 있다. 그렇지만 아직까지 장애인에 대한 편견과 통합교육에 대한 인식 부족 등으로 인하여 통합교육이 어려운 실정이다.
이러한 측면에서 본 글에서는 우리 나라 교육 현실에서 통합교육의 시행이 과연 바람직한가 아닌가에 대한 논의는 생략하며, 이상적인 수준에서의 통합교육의 필요성 또는 당위성과, 최선의 상태에서 실시될 때 달성될 수 있는 통합교육의 효과에 초점을 두고 논의하고자 한다.
따라서 본 글에서는 통합교육의 개념과 유사한 용어의 정의를 살펴보고, 통합교육을 시행해야 하는 법률적인 근거는 무엇인지를 살펴볼 것이다. 다음으로 통합교육의 필요성과 효과, 통합교육이 이루어지는 유형과 수준, 통합교육이 성공적으로 수행되기 위해서 요구되는 전제 조건들, 우리 나라 통합교육의 과제와 개선점을 간단하게 살펴본다. 마지막으로 통합교육이 성공하기 위해서 필요한 교장과 교감 선생님들의 역할에 대해 살펴본다.

1. 통합교육의 목적
일반 유아와 장애 유아를 통합교육하는 가장 중요한 목적이 일반유아의 장애유아에 대한 긍정적인 수용태도를 함양함으로써 장애유아와의 긍정적 경험을 바탕으로 성인이 되어서도 장애인과 조화로운 관계를 맺을 수 있도록 하는 것이다.
수용태도란, 유아들이 또래집단 구성원들과의 관계에서 수용되는 정도로서, 인기도라는 의미로 다른 유아들이 선호하는 정도를 나타내는 사회적 선호도와 또래에게 수용 또는 거부되는 정도에 따라 유아가 집단 내에서 차지하는 위치를 의미하는 사회적 지위로 구분할 수 있다고 하였다. 이러한 수용태도는 또래와의 상호작용을 통하여 형성되는데 상호작용은 사회적 행동과 사회적 상호작용으로 구별될 수 있는데 사회적 행동은 상대방을 향하여 미소나 장난감 제공과 같은 특별한 행동의 출현, 비 출현을 기록하여 분석 단위는 개인으로서 한 유아의 다른 유아를 향한 행동을 말한다. 사회적 상호작용은 한 쪽 유아의 접촉으로 끝나는 사회적 행동이 다른 유아에 의해 의도된 반응을 포함하는 좀 더 발달된 사회성 사회적 상호작용에서의 분석 단위는 두 사람이며 한꺼번에 두 유아의 행동 상태를 고려하고 그들 상호간에 서로 주고받는 행동에 초점을 둔다.

참고 자료

·특수 아동의 이해와 지도 / 최중옥 / 교육과학사 / 1998.
·(주)내일신문 / 천안 김신일 기자 / 2004.
·지체장애아동 치료교육 / 구본권 / 문음사 / 1999. 서울
·아동발달과 부모교육 / 이경희 / 수문사 / 2000. 서울
·장애아동의 놀이지도 / 송진훈 / 보육사 / 1989. 서울