켈러의교수설계과제물

목차

Ⅰ. 켈러의 학습동기 설계이론 느낀점
Ⅱ. Keller의 학습동기 설계이론
Ⅲ. 교수설계이론
Ⅳ. 연구수업의 이해

본문내용

교육실습은 교육양성기관에서 교직과정을 이수한 학생들에게 교육현장의 교육활동에 참여하도록 함으로써 교사교육의 효과성을 높이고자 하는 과정이다. 더불어 예비교사들의 교사로서의 적성을 확인하고, 보다 전문적인 교사의 자질을 배우는 과정이기도 하다. 따라서 지금까지 익힌 교육이론을 실제적인 교육활동을 통하여 실천해보고, 문제점을 발견하거나 해결책을 모색하는 교육실습이 학생들에게 매우 중요한 교육경험의 기회가 될 것이다.
그러나 예비교사들은 실습에 대한 막연한 기대감을 가지고 실습에 임하기 때문에 현장 경험 후 현장에서의 어려움이나 갈등의 정도가 더 크게 나타난다. 이는 예비교사들이 자신들의 역할이나 책임에 대해서 명확한 인식을 가지고 있지 않았기 때문이거나 학생으로서의 신분만을 고집함으로 인하여 나타나는 어려움인 경우도 많다. 또한 교육실습에 대한 이해나 준비 없이 현장에 나감으로써 교육실습에서 이루고자 하는 목표를 얻지 못하고, 아무것도 준비하지 못한 채 교사가 되는 경우가 대다수다.

<중 략>

정보처리이론에서 학습은 자극의 수용에서부터 행동의 결과에 이르는 일련의 인지적 과정을 거쳐 발생하게 된다. 가네는 학습자의 학습을 촉진하기 위해서는 학습자 내부에서 발생하는 학습의 과정을 이해해야 한다고 주장한다. 이는 정보처리이론에서 설명하는 학습과정이다. 정보처리이론에서 학습과정은 주의, 동기화, 선택적 지각, 의미적 부호화, 장기기억에의 저장, 탐색과 회상, 수행, 피드백 등의 총 여덟 가지 과정이다. 학습을 시작하기 위해서는 자극이 수용되어야 하고, 그러한 수용이 발생하기 위해서는 학습자가 자극에 주의를 기울여야 한다. 학습과정의 초기 단계에서는 동기화가 이루어져야 하는데, 동기는 학습자들이 정해진 목표를 달성하도록 노력하게 하고, 그로 인해 학습목표를 성취하게 되는 것이다. 동기화를 거치고 학습자들은 새로운 정보의 유형을 선택적으로 지각하게 되는데, 지각된 정보를 단기 기억 장소에 저장해야 한다. 새로운 정보가 장기 기억에 저장되기 위해서는 새로운 정보를 더 잘 기억하기 위해서 유의미하게 조직하는 과정인 의미적 부호화의 과정을 거쳐야 한다. 의미적으로 부호화된 새로운 정보는 장기 기억 장소로 들어간다.

참고 자료

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