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Ⅰ. 서론Ⅱ. 바람직한 인성교육의 방향
1. 인성의 의미와 인성교육의 요소
2. 교사-아동간 상호작용을 통한 인성교육
III. 교과를 통한 창의적 문제해결력 교육
1. 교과지식 구성의 방향
2. 사고력과 사고력 교육
3. 문제중심학습을 통한 교과지식과 사고력의 융합 방법
Ⅳ. 결론
본문내용
이러한 국가의 교육이념에는 인간다운 삶이 ‘인격 도야’, ‘자주적 생활능력’, ‘민주시민의 자질 형성’이라는 요소들을 통해 가능하리라는 기대가 드러나 있으며, 이러한 교육이념을 반영한 가장 직접적인 교육이 바로 도덕교육이요, 인성교육이라 할 수 있다. 또한, 이러한 자질에 기초하여 국가와 인류의 발전과 공영에 기여하는 인간을 육성할 것을 목적으로 하고 있는데, 지식기반사회에서 국가발전과 인류공영에 이바지할 수 있기 위해서는 끊임없이 직면하게 되는 문제들에 새로운 해결책을 찾도록하는 창의성 교육이 필요하다는 것에 거의 모든 사람들이 공감해 왔다. 이러한 인성교육과 창의성 교육은 이미 그 중요성이 인식되어져 1995년에 발표된 우리나라의 10대 교육개혁 과제 중 `인성 및 창의성을 함양하는 교육과정`이 교육과정 관련 중심과제로 채택되었었다(대통령자문 교육개혁위원회, 1995).그러나 이러한 두 과제는 지난 5년 동안 실제로는 교육과정에 흡수되지 못하였다고 판단된다. 그 이유로는 인성교육은 주로 심성훈련, 극기훈련과 같은 단기간의 훈련프로그램으로 접근되어왔고, 창의성 교육은 교육과정에서 기본목표로만 제시되었을 뿐 단원별 세부목표부터는 사라졌으며, 교육과정이나 실제 수업에서는 노력의 흔적을 찾기가 어렵다는 점을 들 수 있다(조연순 외, 1997). 창의성 교육에 관한 노력이 있었다면 교과내용과 무관한 사고력교육 프로그램이나 방법들이 간혹 학교별로 적용되었다는 것이다. 그러나 이는 ‘영역특수지식’이 창의성을 설명하는 가장 큰 변인이된다는 창의성과 관련된 최근 연구의 동향을 전혀 고려하지 못한데서 오는 또 하나의 시행착오이다. 중요하다고 생각되는 것은 모두 교과로 편성하고 또는 재량활동으로 만들게 하여 교과 외 활동을 또 하나의 교과처럼 편성하는 우리나라 초등교육의 내용은 질적 향상보다는 양적 팽창으로 퇴보해 가고 있는 것 같다.
지식기반사회에서 최소한 살아남기 위해서 전세계가 교육의 질적 수월성을 추구하고 있는 이 시대에 초등교육의 특성으로 인식되고 있는 ‘전인교육’과 ‘기초교육’의 개념을 이제 ‘인성교육’과 ‘창의적 문제해결력 교육’으로 바꿀 때 우리나라 초등교육의 질적 향상을 기대해 볼 수 있을 것이다.
참고 자료
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