교육사회와 한국 교육

소개글

교육사회 강의를 들은 토대로 쓴 리포트 입니다.

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본문내용

내가 이번 리포트를 준비하면서 가장 많이 한 생각은 `나는 교사는 될 수 있어도 교육사회학자는 될 수 없을 것 같다` 는 것이었다. 그 이유는 형언할 수 없을 정도로 거대하고 복잡한 현대 사회에서 교육에 대한 의심만으로 근본적 문제를 정의하기란 너무나도 어려울 것 같았기 때문이다. 또 다른 이유는 "학교 교육에 대한 이유 있는 의심" 이나 『교육사회학의 이해와 탐구』를 읽고 나서 마음 한구석에 이 학문에 대한 불충분함을 느꼈기 때문이다. `교육사회학`은 이론도 많고 그 이론들도 모두 실증적으로 뒷받침 되고 있지만 나의 어딘가가 충족되지 않는 느낌이었다. 그 느낌은 마치 내가 어디가 가려운지도 모르겠는데 자꾸 긁고 싶은 것과 같았다. "학교 교육에 대한 이유 있는 의심"의 저자가 `추상적이고 막연한` 이라고 표현한 것과 비슷하다고 할 수 있겠다. 그렇다면 무엇이 날 이렇게 석연치 않게 만든 걸까?
일단 나는 생산성 탐구에 대한 이론들에서 학교 효과 연구와 지휘 획득 과정 연구의 내용들 사이에서 모순을 느꼈다. 콜먼(J. S. Coleman) 보고서는 학교 효과 연구의 대표적 예이다. 콜먼은 학교 특성의 차이(학교 시설, 교육 과정, 교사의 질 등)가 학업 성취에 미치는 영향은 매우 미약하며 학생의 배경(인종, 가정, 계급 등)이 가장 큰 영향을 미치는 요인이라는 결론을 내린다.1) 반면 지휘 획득 과정 연구에서 블라우-던칸(Blau and Duncan)모형은 학력이 직업적 성취에 미치는 영향을 `아버지의 교육`,

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