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소개글

과학과(과학학습, 과학교육)의 특성, 과학과(과학학습, 과학교육)의 목표, 과학과(과학학습, 과학교육)의 국제동향, 과학과(과학학습, 과학교육)의 지도내용과 지도방법, 과학과(과학학습, 과학교육)의 교수학습방법 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과(과학학습, 과학교육)의 특성

Ⅲ. 과학과(과학학습, 과학교육)의 목표

Ⅳ. 과학과(과학학습, 과학교육)의 국제동향

Ⅴ. 과학과(과학학습, 과학교육)의 지도내용
1. 탐구
2. 에너지
1) 힘과 에너지
2) 전기 에너지
3) 파동 에너지
4) 에너지 전환

Ⅵ. 과학과(과학학습, 과학교육)의 지도방법
1. 강의식 수업이 있다
2. 시범 실험이 있다
3. 학습자 실험이 있다
4. 사고 실험이 있다
5. 야외 수업이 있다
6. 과제 수행이 있다

Ⅶ. 과학과(과학학습, 과학교육)의 교수학습방법
1. 탐구 학습
2. 협동 학습
3. 발견 학습
4. STS 학습

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

60년대와 70년대 초반에 미국을 중심으로 한 과학교육계에서는 과학의 본질 속에 과학활동이 결과인 과학 지식, 과학지식이 산출되어 나오기까지의 과정, 이른바 탐구과정을 포함시켰으며, 이의 습득을 중요한 과학교육 목표로 강조해 왔다. 이러한 교육사조에 따라 한국에서도 1973년대 제 3차 교육과정이 개정된 이후 탐구 능력의 신장을 주요 과학교육 목표로 강조하여 왔다.
‘과학과는 주위의 사물과 자연 현상에 대하여 항상 의문을 가지고 탐구하게 하여 과학의 지식을 이해시키고, 과학적 태도 및 창의적인 사고력과 합리적인 판단력을 함양시켜 주는 교과’라고 되어 있다. 이는 과학과의 학습대상이 주위의 모든 사물과 자연 현상임을 언급하고 있으며, 중학교 과학과목에서 다루는 내용이 과학자가 다루는 형식적이고 고차원적인 학문의 세계라기보다는 생활 주변에 있는 사물과 자연 현상을 강조하고 있음을 나타내고 있다. 그리고 학습과정에서 학생들에게 요구하는 것은 자연 현상에 대한 지속적인 의문의 제기와 탐구하고자 하는 의지이며, 과학의 학습 결과 학생들이 도달하여야 할 목표는 과학지식의 이해, 과학적 태도의 함양, 창의적 사고력과 합리적 판단력의 함양임을 제시하고 있다.
더욱이 과학교육의 실생활과의 관련이 강조되고, 탐구 활동을 통하여 생활 주위에서 일어나는 문제를 스스로 발견하고 해결하려는 태도를 기르도록 한다고 명시하여 과학 교육이 실생활과 관련된 활동이 될 수 있기를 희망하고 있다. 이와 같은 경향은 과학과의 교육 목표에서도 강조되고 있어, 과학의 기본개념 이해도, 탐구 능력도 모두 실생활에의 적용과 관련되며, 과학 학습을 함으로써 실생활의 문제를 과학적으로 해결할 수 있도록 하는데 목표를 두고 있다.
교육과정의 정신을 교육활동에 반영시키는 가장 중요한 유형의 도구가 바로 교과서이다. 따라서 초, 중, 고등학교에서의 화학교육이 창의력과 과학적 사고력을 높일 수 있도록 교육되기 위해서는 초, 중, 고등학교에서의 화학교육이 기초 개념의 구조적 원리와 이해에 중점을 두는 개념 중심의 교육방법이 되어야 한다. 탐구의 과정과 개념 중 어느 한 쪽도 소홀함이 없이 부여되었을 때에 과학교육은 살아있다고 할 수 있는 것이다.

참고 자료

경상북도 교육청(2002), 과학과 심화 학습 방법, 성심인쇄소
김주훈(1999), 과학교육 국가기준 자료개발 방향, 월간 과학교육 423호
강순희(1991), 과학교육 연구의 세계적인 최신 동향, 화학교육
유창열(1990), 교육연구기법. 배영사
장남기 외(1994), 탐구과학교육론. 교육과학사
정완호 외 5명(1998), 과학과수업모형, 교육과학사