반영적추상화, 발문중심적 상호작용, 의미지향적 활동,학생 중심적 개별화

소개글

반영적추상화, 발문중심적 상호작용, 의미지향적 활동,학생 중심적 개별화

목차

1. 반영적 추상화
2. 피아제(Piaget)의 세 가지 종류의 추상화
3. 반영적 추상화 교수 ․ 학습의 예
4. 수학교육에 주는 시사점

본문내용

3. 반영적 추상화 교수 ․ 학습의 예
① ( 어떤 구체적인 물건 ) 34개를 센다.
→ (그 물건 중에서 ) 18개를 제거한다.
→ 남아 있는 물건의 수를 센다.
→ 16이라는 답을 쓴다.
이러한 조작 활동은 능률적인 뺄셈 알고리즘 개발을 유도하지는 못한다. 학생들이 자기 자신의 행동을 스스로 반추해 보고, 반성해 보는 과정이 결핍되어 있다면 수학 지식을 자주적으로 구성한다고 할 수 없으며 단지 신체를 움직이는 활동을 하는 것이라고 볼 수 있다.

② 그림 빨리 보기 (QUICK DRAW)
그림을 보여주고 학생들이 무엇을 보았는지 질문한다.
ⅰ) “ 여러분은 무엇을 보았으며, 그것을 어떻게 그렸습니까?”
ⅱ) “ 내가 보여준 그림과 여러분의 그림이 맞았습니까? 옳은 답을 얻었습니까?”
ⅰ)의 질문은 자신들의 경험에 의미를 부여하도록 격려하도록 하고 있는 반면에 ⅱ)의 질문은 학생들의 임무가 오직 교사의 방식대로 그것을 보는 일임을 암시하고 있다.

참고 자료

박영배 지음. 수학 교수학습의 구성주의적 전개. 경문사
http://www.mathtwon.pe.kr/Ak/op10003.htm
http://i.kebi.com/%7Ejonnorm/joahe/teacher/im/kita/math-edu-thoery.hwp