[특수아교육]장애아동 통합교육 분석과 발전방안

소개글

장애 아동의 통합교육에 대하여 논하고 발전방안을 제시하였습니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 장애유아 통합교육
1. 통합교육의 정의
2. 통합교육의 이론 및 배경
3. 통합교육의 역사
4. 통합교육의 중요성
5. 통합교육의 필요성
6. 장애유아 통합교육의 현황

Ⅲ. 장애유아 통합교육의 혜택 및 영향
1. 장애유아에게 미치는 영향
2. 일반유아에게 미치는 영향
3. 부모에게 미치는 영향
4. 사회에 미치는 영향

Ⅳ. 장애유아 통합교육의 방해 요인
1. 행정 및 제도적 측면
2. 관련 전문가의 책임의식
3. 교육과정 운영상의 차이
4. 교사의 자질
5. 관련서비스 제공

Ⅴ. 장애유아 통합교육의 질적 요소
1. 장애유아 통합교육 프로그램 특성
2. 통합교육 프로그램의 질적 구성요소

Ⅵ. 통합교육을 위한 교사의 역할

Ⅶ. 통합교육의 발전 과제 및 방안
1. 통합교육의 발전 과제
2. 통합교육의 발전 방안

Ⅷ. 결 론

[참고 문헌]

본문내용

Ⅰ. 서 론
최근 들어 원인모를 여러 가지 원인에 의해 장애아로 태어나는 아이들이 점점 늘고 있다. 또한 건강하게 태어났다 하더라도 후천적으로 장애인이 되는 경우도 많이 있다. 흔히 사람들은 나에게는 혹은 우리 가족에게는 결코 그런 일이 일어나지 않을 것이라고 생각하지만 그렇지 않다. 장애아는 아무런 예고 없이 부모의 지위나 학력, 빈부에 관계없이 태어나고 발생한다. 이러한 현실에서 일반인들이 장애인을 보는 이해도 부족할뿐더러 장애인이 사회에 적응할 수 있는 또는 대처능력을 기를 수 있는 사회적 뒷받침이라든지 교육제도가 잘 되어 있지 않은 실정이다.
현대는 인간의 삶의 질을 추구하자는 시대이다. 삶의 질을 높이는 데는 정상과 비정상이 있을 수 없다. 모든 인간이 그 대상이 되어야 한다. 만약 우리가 신체적으로 정신적으로 부족한 측면이 있다는 이유로 장애유아를 교육의 대상에서 제외한다면, 우리 자신의 ‘삶의 질’은 수준 이하 일 수 있다. 적어도 우리가 인간을 차별하는 수준의 정신을 가졌기 때문이다.
지금까지 우리나라 유아교육은 정상적인 유아만이 주요대상이었다. 통계적인 측면에서 가장 많은 집단을 차지하고 있는 유아들이 그 주요대상이 되는 것은 어쩌면 당연한 것일 수도 있다. 그러나 이들은 우수 또는 영재유아와 자애유아들이 있기에 ‘정상’이라 말할 수 있는 것이다. ‘정상’과 `비정상‘이라는 단어는 지극히 상대적인 개념일 뿐이다. 만약 우리가 한 인간 집단을 비정상으로 취급하여 외면하거나 배척한다면, 정상이라고 자부하는 우리도 정상이 될 수 없는 것이다.
아직까지도 장애유아의 교육에 쉽게 나서지 못하는 것은 증명되지 않은 두려움과 편견 때문은 아닌지 살펴볼 일이다. 장애유아를 대상으로 교육한 유치원에서도 처음에는 불안감을 가지고 출발하였지만 그렇게 심각한 문제가 발생한 곳은 거의 없다. 오히려 긍정적인 측면이 많이 부각되고 있는 것도 사실이다.
장애로 인한 차별과 소외의 문제는 장애인 개인이나 그 가정만의 불행일 수 없다. 그것은 우리 모두가 차별 당하고 있음을 의미하며, 서로 소외되어짐을 의미한다. 장애는 장애인 개인과 가정의 문제가 아님과 동시에 장애인 가족과 개인이 노력해서 극복될 수 있는 문제는 아니다. 일반사회와 일반인들 모두가 장애인과 함께 더불어 살 수 있을 때 통합은 가능하고, 장애로 인한 차별과 소외의 문제는 극복될 수 있다.
통합은 나와 다른 많은 사람들이 함께 존재한다는 사실을 경험할 수 있는 기회일 뿐 아니라, 서로 다른 조건에 있는 사람끼리 함께 존중하고 협력할 수 있는 능력을 키우는 중요한 기회가 될 수 있다.

참고 자료

한국통합교육학회, 통합교육(교사를위한 특수교육입문), 학지사, 2009
강갑원, 특수아동교육의 이해, 동문사, 2008
이대식, 통합교육의 이해와 실제, 학지사, 2006
박상희, 유치원 교사를 위한 특수아동교육, 동문사, 2004
구본권, 지체장애아동교육, 시그마프레스, 2005
R. Wicks-Nelson, 정명숙 역, 아동기 행동장애, 시그마프레스, 2004