도덕교육에서 활용되는 매체언어의 특성

소개글

도덕교육에서 활용되는 매체언어의 특성

목차

1. 실제 수업현장에서 발생하는 학습자의 요구

2. 국어교육에서 매체언어의 위상과 역할

3. 도덕교과에서 사용되는 매체언어와 그 활용 현황 (전달-수용의 과정)

4. 도덕교육에서 매체언어의 활용이 미치는 영향

■■■ 참고문헌 ■■■

본문내용

1. 실제 수업현장에서 발생하는 학습자의 요구

쉬는 시간을 알리는 종이 울릴 무렵, 각 반의 교실 문 앞에는 다음 시간 바로 이어질 수업을 준비하기 위해 상기된 표정으로 대기하고 있는 교육 실습생들이 모습을 볼 수 있다. 그 무리에는 있는 나 역시 교실을 들어서는 발걸음이 무거웠다. 교육 실습기간 내내 수업을 위해 준비한 내용들을 학생들과 즐겁게 나눌 수 있을까라는 고민이 머릿속을 떠나지 않았다. 교탁 앞에 서게 되면 항상 습관처럼 가장 먼저 컴퓨터를 켜게 된다. 어느 샌가 주위를 빼곡히 둘러싸고 있는 아이들은 약속이나 한 것처럼 까치발로 겅중겅중 뛰어 오르며 머리를 맞대고 컴퓨터 모니터 화면을 들여다본다. 그리고는 반짝 거리는 눈빛으로 질문을 던진다. ‘오늘은 어떤 동영상 봐요?’라고 물어오는 천진한 얼굴을 향해, 장난삼아 ‘오늘은 영상이 없는데.’라고 대답했더니, 아이는 곧 시무룩한 표정은 ‘그럼 오늘은 수업 재미없겠다.’ 라고 말하며 자기 자리로 돌아가 버렸다. 단순한 수업 자료로만 생각했던 ‘매체 언어’가 도대체 학습자에게 어떤 영향을 미치기에 이와 같은 반응이 나오게 되는 것일까? 그 아이의 뒷모습을 보고 난 후 아무렇지 않게 활용했던 ‘매체언어’의 영향력에 대해서 고민하기 시작했다.
그러나 이러한 고민은 비단 나에게만 국한되어 있는 것은 아니었다. 교생 실습 기간 동안 수업을 준비하는 동료교사들은 어떤 영상을 보여주는 것이 좋을까에 대해서 항상 고민을 하고 있었다. 이렇게 교사들이 수업시간에 영상 자료를 사용하는 것을 관례로 생각하는 것처럼 학생들 역시 수업시간에는 항상 매체 언어가 사용되어야 한다고 당연하게 받아들이게 된 것 같았다. 다른 수업을 참관해 본 결과 매체언어를 사용하지 않고 문자언어에 국한시켜서 수업을 진행하는 경우에 학생들의 집중력이 빠르게 흐트러지는 것을 확인할 수 있었다. 그렇다면 ‘수업현장에서 매체 언어를 사용할 경우 학습자에게 어떤 영향을 미치기에 이런 상황이 발생하는 것일까?’ 특히 ‘도덕 교과의 특성 상 매체 언어를 사용하여 수업을 진행할

참고 자료

윤여탁․최미숙․김정자․정현선․송여주, 『매체언어와 국어교육』, 서울대학교출판부, 2008.
김국현,『도덕적 상상력을 함양하는 도덕교육』「윤리연구」, 한국윤리학회, 2006, 193-225면.