논술 교육의 장이 열리다

소개글

교육학-논술교육에 대한 문제점과 그의 방향에 대해서 제시
리포트 점수 40점 만점에 37점 맞음

목차

1. 문제 제기
2. 연구의 필요성
Ⅱ. 기존 연구 동향
Ⅲ. 내용
Ⅳ. 결론 및 제언

본문내용

3. 논술 교육의 올바른 방향

첫째, 글의 형식보다는 의미 구성 과정 중심으로, 주제에 있어서도 문제를 발견하고 해결하며 독자를 설득하는 능력을 길러주는 논술 지도가 이루어져야 한다. 전통적으로 쓰기 지도는 서론, 본론. 결론으로서 글의 형식에 대한 지도가 대부분이었다. 지나친 정서법, 원고지 사용법, 문장 지도 차원의 교육 등은 학생들로 하여금 글쓰기 자체를 싫어하게 한다.
서론-본론-결론이라는 전형적인 논설문 작성 형식에 대한 지나친 교육은 학생들의 사고를 단순화하여 형식이 내용을 규제하는 결과를 가져오기 쉽다. 글쓰기 교육에서 무엇보다 우선하여야 할 것은 쓰는 즐거움을 느낄 수 있도록 하는 교육이며, 써야 할 내용을 구성할 수 있는 능력에 대한 교육이다. 글쓰기 교육이 중요한 것은 일정한 규범과 형식에 맞는 글을 쓰는 것이 중요하기 때문이 아니라 글쓰기가 가장 좋은 사고 교육의 장치이기 때문이다. 논술 교육은 규범이나 형식의 교육이 아니라 사고 능력의 교육이어야 한다. 이런 점에서 글로 표현하기 전에 충분하게 사고할 수 있도록 하는 과정은 논술 교육에서 매우 중요하다. 토론을 통하여 주제에 접근하게 하고 이를 바탕으로 논술문을 작성하게 하는 논술 교육의 형태를 갖는 것도 필요하다.
둘째, 국어 교과에 치우치는 것이 아닌 각 교과에서 논술을 토대로 다양한 체험, 독서, 토 론 등의 수업 방법을 수행함에 있어서 고도의 사고력을 갖도록 지도한다. 논술은 종합적인 사고를 요한 것이므로 종합적인 교과에서의 교육이 필요하다. 또한, 논술 평가 시에는 객관적인 평가 이루어지도록 하고, 창의적, 논리적, 비판적 사고 등에 대해 중점을 둔다. 그리하면 논술 공부를 할 때 창의성이나 비판 사고 등에 대해서 더욱 열심히 노력하고자할 것이다.
셋째, 학교 논술 교육에 대한 신뢰를 갖도록 해야 한다.

참고 자료

1. 박갑수. 1993. 국어 교육의 과제와 전망「한국어 연구 논문 37」
2. 이인제. 논술 능력 신장을 위한 교육내용의 구조화 방안 연구 「한국 교육과정 평가원」
3. 원진숙. 논술 능력 평가 기준과 논술 교육의 방향「서울 교육 대학교」
4. 신덕수. 논술 교육의 이론과 실제. 1교사 1연구
5. 초등 논술의 지도 방향「초등논술과 토론」
6. 서울대학교 국어교육연구소(1995). ｢논술-출제와 평가의 방향｣. 서울: 한샘 출판사.
7. 문학사상사 논술문 편집 팀(1994). ｢완벽 논술문, 이렇게 써라｣. 서울: 문학사상사
8. 박문태·권경안·강영혜(1986). ｢논리적 사고 기능 신장 프로그램 개발｣. 서울: 한국교육개 발원.