[교육학]교육과정과 교육평가 제2장 정리 요약

소개글

산업혁명 이후, 인구폭발, 계급분화, 새로운 산업의 등장, 직업의 분화, 인구의 대량 이동, 개인적, 사회적 교육 요구의 다양화 등으로 인해 교육을 통해 가르쳐야 할 것이 무엇인가에 대해 재정비가 시급하였다. 그리하여 교육과정이라는 전문 분야가 생겨났다.

목차

1. 스펜서 : 현대 교육과정 논의의 시작
2. 맥머리 형제 : 교육과정과 수업의 접합
3. 듀이 : 아동중심 교육과정 논의의 구체화
4. 바빝과 챠터스 : 교육과정 구성의 과학과
5. 뉼런 : 교사에 의한 교육과정 개발
6. 캐스웰 : 수업 개선을 위한 교육과정 개발
7.타일러 : 20세기 교육과정 논의의 거대한 디딤과 걸림
8. 8년 연구: 중등학교 교육과정 개선 사례

본문내용

산업혁명 이후, 인구폭발, 계급분화, 새로운 산업의 등장, 직업의 분화, 인구의 대량 이동, 개인적, 사회적 교육 요구의 다양화 등으로 인해 교육을 통해 가르쳐야 할 것이 무엇인가에 대해 재정비가 시급하였다. 그리하여 교육과정이라는 전문 분야가 생겨났다.

1. 스펜서 : 현대 교육과정 논의의 시작

1860년에 스펜서는 ‘교육론 : 지,덕,체 ’라는 저서를 통해 자신이 하기 싫어했던 대학 준비를 시키던 고전적 교육을 통박하였다. 그는 교육이 외양을 꾸미고 허세적 장식 효과를 위해 존재하기보다 실질적이고 유익을 위해 있어야 한다고 주장했다.
스펜서는 교육의 목적을 어떻게 살 것인가 하는 실제적 물음에 답하는 것에서 찾고 있다. 어떻게 하면 우리의 온 재능을 자신과 타인의 최대의 이익이 되도록 활용할 것인가, 어떻게 하면 개인과 사회의 행복을 위한 준비 ,곧 완전한 생활을 누리도록 준비시킬 수 있는가에 두어야 한다고 주장한다.
그가 주장하는 관점에서 보면 당대에 존재하고 있던 지식과 교과들의 상대적 중요성은 거꾸로 자리매김 되어야 했다. 즉, 완전한 삶을 위한 필요를 충족시키는 정도에 따라 지식은 재평가되어야 했다. 교육에서 중요시해야 하는 것은 인간 삶의 요긴한 활동에 따라 기여 정도가 높은 순서대로의 지식이나 교과이지, 대학 입학 도구나 배운 체 하는데 쓰는 것을 우선해서는 안 된다는 주장이다. 스펜서의 견해에 따르면, 생활을 구성하고 있는 주요한 활동에 가장 중요한 지식은 직접적 자기보존으로서 건강에 관한 과학이고, 간접적 자기보존을 위한 재화와 용역의 획득을 뒷받침하는 과학이다 라고 하였다. 인위적 암기와 모방을 강요하는 고전어를 가르치기보다 이해와 판단을 위한 지적 훈련에 도움이 되는 과학을 가르치는 쪽으로 교육이 선회해야 한다고 주장하였다. 가치 있는 지식 곧 과학을 어떻게 가르치느냐는 그의 지육론에 상술되어있는 바로 발달심리학의 관점에서 자연의 과정에 합치하는 인간 발달 과정을 주장했다.
스펜서의 교육론은 전근대 사회와 근대 사회를 가름하면서 근대 사회에서 필요한 교육을 매우 기능적으로 정의하였다, 교육을 지,덕,체를 기르는 것으로 하되 주먹구구식이 아닌 과학적 기반을 지닌 교육을 주장한 것이다. 교육과정 논의의 핵심이 가르칠만한 것이 무엇인가를 결정하는 것이며, 이를 결정할 때에는 어떤 정당화 과정을 거쳐야 하는지를 잘 보여준 선구적 위치에 있다.

참고 자료

없음