놀이중심 교육과정 속 탐색, 표현, 감상에 관한 고찰

소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구방법
1. 연구대상
2. 놀이중심 미술교육에 요구되는 교사의 역할과 지원방안 탐구 방법

Ⅲ. 연구결과
1. 놀이 상황 속 ’탐색‘의 교육적 의미 발견
2. 놀이 상황 속 ’표현‘의 교육적 의미 발견
3. 놀이 상황 속 ’감상‘의 교육적 의미 발견
4, 놀이 상황 속 필요한 교사의 역할과 지원방안

IV. 결론 및 논의

본문내용

2019 개정 누리과정이 도입된 이후 교육기관 내 교육과정과 수업이 전반적인 변화를 꾀하며 교육현장에서는 큰 혼란을 겪었다. 혼란의 중심은 교육과정의 실행자인 교사였다. 놀이중심 교육과정을 실천하는 교사는 명확한 운영방법을 알지 못하기에 막연한 불안함을 느끼고 있다(정주인 외, 2020). 또한 김명하(2020)는 2019 개정 누리과정이 절차상 너무 빠른 시간에 보급되었기 때문에 현장에서 느끼는 혼란이 클 것이라고 보고하고 있다. 이러한 혼란에 대처하는 교사의 태도는 다양했다. 기존 2015 개정 누리과정을 여전히 따르거나, 놀이의 중요성을 지나치게 강조하여 일과의 전부를 자유선택 놀이시간으로 보내거나, 누리과정 해설서를 보고 자신만의 기준으로 재구성하여 적용하는 등의 모습이 보였다. 이는 정해진 틀에서 벗어나 자율성을 허용하는 교육과정인 만큼 이를 받아들이는 교사의 태도 또한 다양하고 형식에 자유로움을 알 수 있다. 놀이가 중심이 되는 새로운 교육과정에 부합하는 교육을 실행하기 위해서 교사는 기존의 익숙한 교수법에서 벗어나 유아 지도를 위한 새로운 관점을 익히고 시도하는 것이 요구된다(이은영 외, 2020). 이와 같은 특징은 교육과정의 세부영역인 ‘예술경험’에서도 발견된다. 다음 [표 1]의 2015 누리과정과 2019 개정누리과정 비교표(만 5세 기준)을 살펴보면 다음과 같은 차이점을 발견할 수 있다.

<중 략>

첫째, 예술의 경계를 허물었다. 기존에는 음악, 춤, 미술작품, 극놀이 등 예술을 범주화하였지만 개정 누리과정에는 유아의 일상생활 속 경험할 수 있는 아름다운 모든 것을 예술로 정의하고 탐색할 수 있도록 그 의미를 확장하였다. 둘째, 창의적인 표현을 강조했다. ‘예술적 표현하기’에서 ‘창의적으로 표현하기’로 변화한 의미는 단순히 다양한 예술을 경험하는 것을 넘어 개인의 경험에 생각과 느낌을 반영하여 창의적으로 재구성하는 데 중점을 두었음을 알 수 있다.

참고 자료

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