성인교육 참여와 비참여의 이론적 모델(성인학습자 교육참여의 설명모델)

목차

1) McClusky의 힘-부담-마진 모델
2) Miller의 힘-장-분석 모델
3) Boshier의 일치모델
4) Rubenson의 기대-가치 패러다임
5) Cross의 연쇄반응 모델
6) Darkenwald와 Merriam의 심리사회적 상호작용 모델

참고문헌

본문내용

성인교육 참여와 비참여에 관한 연구는 비참여자들의 교육참여 장애요인을 분석하고 이를 제거하여 성인학습자들의 적극적인 교육참여을 유도하는데 의의가 있다.
이러한 연구들은 대부분 개인의 심리적 요인에 집중하거나 사회경제적인 관점에서 이루어졌는데, 성인교육 참여와 비참여에 관한 연구가 초기에는 개인의 심리적인 요인들을 강조했으나 점차 사회 ․ 경제적인 요소들을 관심영역으로 확대, 포함시켜 나갔다.
사회 ․ 경제적인 관점에서 수행된 연구들은 성인교육 비참여자들이 대체적으로 사회경제적인 조건인 저학력, 저수입, 비전문성의 경향을 강하게 나타내 보였다고 밝히고 있다. 먼저, Johnstone과 Rivera(1965)는 미국연방차원에서 수행한 연구에서 조사대 상자의 43%가 경제적인 이유로, 39%가 시간이 없어서 성인교육프로그램에 참여하지 못한다고 밝혔다.1972년의 다른 한 연구에서는 이 수치가 각각 53%와 43%로 증가하였다. 같은 관점에서 연구를 수행한 Hawk(1988)는 남성보다는 여성이 교육 참여를 위한 경제적인 이유인 비용문제를 더 중요하게 고려하고 있음을 밝혔다. 이와는 대조적으로 성인교육참여에 있어서 적극성을 핀 계층은 평균이상의 학력과 경제적으로 안정된 중산층 이상으로 나타났다.
연령과 성인교육참여에 관한 연구들을 살펴보면 45세 이하 성인의 성인교육 참여율이 45세 이상 연령층보다 높았고, Anderson과 Darkenwald(1979)의 연구는 연령이 성인교육 참여를 예측하는 신빙성있는 변수임을 지적했다. 성에 따른 성인교육 참여는 남성의 참여가 여성의 참여보다 높게 나타났으나,1970년대 이후 연구들은 점차 여성의 참여가 남성의 참여를 능가하고 있다. 이러한 연구결과는 한국인을 대상으로 하는 국내의 여러 논문에서도 유사하게 나타났다.
이러한 연구들과 함께 성인교육 참여 비참여 현상을 체계적으로 설명하기 위한 이론적 모델들이 개발되었다. 그러나 많은 학자들의 노력에도 불구하고 아직 성인교육 참여현상을 설명하는 일치된 모델은 없고 일반적으로 논의되는 참여모델은 다음과 같다.

참고 자료

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