[언어지도] 읽기 준비도 관점과 발생 문해적 관점을 비교, 분석하고 교사로서 문해 지도에 대한 자신의 관점과 견해를 정립

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 읽기 준비도 관점과 발생 문해적 관점을 비교
1) 읽기 준비도 관점
2) 발생 문해적 관점
3) 읽기 준비도 관점과 발생 문해적 관점 비교 분석
2. 교사로서 문해(읽기와 쓰기를 중심으로)지도에 대한 자신의 관점과 견해 – 발생 문해적 관점
3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

IV. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

오늘날 대부분의 부모들은 유아들이 취학 전에 읽기와 쓰기를 할 수 있게 되기를 원한다. 이런 부모들은 유치원에서 실시하는 문해 교육에 만족하지 않고 상업화 된 학습지 중심의 문해 프로그램을 유아들에게 실시하고 있는 실정이다. 유아들은 생활 속에서 자연스럽게 구어를 배워나가듯 문어를 배워나가야 하는데 정해진 시간에 가정을 방문하는 교사와 함께 글자카드 맞추기, 그림과 글자 맞추기 활동들을 반복하면서 문어를 연습하며 익히고 있다. 부모들은 어린 자녀가 일찍 읽기와 쓰기를 행할 수 있게 되었다고 만족해 하지만 획일화 된 학습지 중심의 교육활동을 통해 읽기를 배운 유아들은 글자를 쉽게 잊어버리거나 교육이 진행되는 동안 읽기에 대한 흥미, 즐거움을 잃을 수 있다. 따라서 본론에서는 읽기 준비도 관점과 발생 문해적 관점을 비교, 분석하고 교사로서 문해(읽기와 쓰기를 중심으로)지도에 대한 자신의 관점과 견해를 정립해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 읽기 준비도 관점과 발생 문해적 관점을 비교

1) 읽기 준비도 관점
읽기 학습을 지도하는 시기에 대한 다양한 논의의 과정에서 읽기 준비도(reading readiness)라는 개념이 대두되었다. 준비도라는 용어는 1899년 Patrick에 의해 처음으로 사용되었다. Ausubel은 준비도를 주어진 학습과제의 요구와 관련이 있는 현재 능력의 적절성으로 보았다. 여기서의 ‘현재의 능력’이란 아동이 선천적, 유전적, 후천적 환경적 영향을 받아서 형성된 능력을 말한다. Wilson과 Hall은 읽기 학습을 위해 필요한 준비도를 신체적, 지각적, 인지적, 언어적, 정의적, 환경 및 경험적 준비도로 나누어 아래의 6가지 내용으로 구분하고 있다.

⑴ 신체적 준비도(physical readiness)
유아의 성, 나이, 듣기 등의 신체적 성장발달과 일반적인 건강
⑵ 지각적 준비도(peceptual readiness)
문자 언어와 음성언어를 짝짓는 시각적, 지각적 변별력

참고 자료

김영실, 윤진주, 곽경화 (2016). 영유아를 위한 언어교육. 고양: 공동체.
이영자 (2018). 영유아 언어교육: 이론과 실제. 서울: 양서원.
김연 (2003). 유아의 읽기 지도 방법이 창의성 발달에 미치는 영향. 경기대학교 교육대학원 석사학위논문.
심우영 (2017). 만 3세 유아의 발달에 적합한 쓰기활동 활성화 방안을 위한 실행연구. 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문.