자폐 범주성 장애 특성을 고려한 교육적 접근

소개글

"자폐 범주성 장애 특성을 고려한 교육적 접근"에 대한 내용입니다.

목차

1. 장애의 특성을 고려한 교육과정
2. 조기발견 및 조기개입
3. 통합교육
4. 기술의 일반화

본문내용

대부분의 아동은 자연적인 교수 환경에서 교사나 또래와의 상호작용을 통하여 발달과 학습을 성취하게 된다(예: 교사의 수업, 또래와의 놀이). 그러나 자폐 범주성 장애 아동의 경우에는 근본적으로 사회성 발달에 있어서의 일탈적인 결함을 보인다는 특성으로 인하여 이와 같은 자연적인 교수 환경만으로는 발달과 학습을 촉진하기 어렵다.

이러한 맥락에서 단일 목표행동을 습득시키기 위한 행동주의적 접근은 한계가 있으며, 일탈적 발달현상을 보이는 특성으로 인하여 단순한 발달주의적 접근도 한계가 있다. 그러므로 자폐 범주성 장애 아동을 위해서는 분리된 개별 행동만을 학습시키기보다는 장애의 주요 특성에 초점을 맞추어 좀 더 폭넓은 행동 변화를 가져올 수 있도록 교수해야 한다.

자폐 범주성 장애의 주 장애인 사회성 결함 특성에 초점을 맞추기 위해서는 다음과 같은 구체적인 교육의 방향을 수립해야 한다. (1) 장애의 특성을 고려한 교육과정을 구성한다, (2) 가능한 한 조기에 발견하여 교육을 시작한다, (3) 또래와의 통합교육을 통하여 자연스러운 사회생활을 경험하게 한다, (4) 기술의 일반화를 강조한 교수방법을 적용해야 한다.

(1) 장애의 특성을 고려한 교육과정

자폐 범주성 장애 아동의 교육은 그 교육과정을 구성함에 있어서 장애의 특성을 고려해야 한다. 이와 같은 고려는 학업, 사회성, 언어, 행동 등 교육과정 전반에 걸쳐 적용되어야 한다. 먼저 학업과 관련해서 자폐 범주성 장애 아동을 위한 특별한 교육과정이 존재하는 것은 아니지만, 이들이 지니는 장애의 특성에 따른 강점을 강화하고 약점을 보완하는 개별화된 지원을 통하여 학업 성취를 증진시킬 수 있다(Olley, 2005).

참고 자료

없음