아동기와 청소년기 자기 결정성의 발달

목차

1. 서론
1) 아동기와 청소년기 자기결정성의 발달

2. 본론
1) 자기결정성의 정의
2) 자기결정성의 표현
3) 자기결정성이 영향을 미치는가?
4) 성별차이
5) 자기결정성의 발달
6) 내재적 동기부여
7) 외재적으로 동기부여 되는 활동을 위한 자기결정성 촉진
8) 학교에서 자기결정성 촉진하기
9) 가정에서 자기결정성 촉진하기
10) 자기결정성과 과도기
11) 다양한 맥락에서 나타나는 자기결정성

3. 결론
1) 요약 및 결론

본문내용

(1) 아동기와 청소년기 자기결정성의 발달

몬테소리 교실은 자기 결정성이 작동하는 모습을 관찰하기에 아주 적합한 환경이다. 케이티라는 학생이 있다. 그녀는 한 시간 안에 다른 세 가지 활동을 선택했고 적극적이고 인내심 있게 각 활동에 참여했다. 분명히 이 세 활동은 그녀가 관심이 있는 활동이다. 그녀의 흥미와 호기심은 얼굴에 자주 나타나는 미소와 웃음을 통해서, 그리고 활동에 대한 집중력의 강도를 통해서 분명하게 알 수 있다. 케이티의 접근법에서 눈에 띄는 점은 그녀의 교실(수업) 활동이 성인의 개입 없이 이루어졌다는 것이다. 이와는 대조적으로 제니퍼라는 학생이 있다. 그녀는 교실을 배회하면서 세션을 시작한다. 교사들 중 한 명이 그녀를 지목하고 분류 게임에 그녀의 흥미를 유발하고자 한다. 그녀는 몇 분 동안 이 게임을 하다가 관심을 잃은 것처럼 보인다. 그녀는 다른 성인이 개입할 때가지 계속 이런 식으로 한다.
이제 두 명의 중학교 학생들을 생각해 보자. 둘 다 B+의 성적을 받는 학생이다. 제러드는 오직 자신에게 기대되는 것만을 하고 더 이상은 하지 않는다. 그는 교재가 지루하다고 느끼고 있으며 시험에 나올 것을 배우는 것에만 집중한다. 이와는 대조적으로 코리는 교재가 재미있다고 생각하지 않고 쉬는 시간을 선호하지만 새로운 것을 배우길 원하고 자신이 배우고 있는 것이 그럴 만한 가치가 충분히 있다고 생각하기 때문에 공부를 한다. 그는 프로젝트에 자료를 보태거나 컴퓨터로 교과목에 대한 검색을 하면서 자주 기대 이상의 것을 수행한다.
학생의 관점에서 보자면 이렇게 다른 학습에 대한 접근 스타일은 다른 동기 지향성을 대변한다. 그 차이 중 일부는 동기의 수준을 나타낸다. 예컨대 케이티는 제니퍼보다 학습 활동의 추구에 있어서 더 많이 동기부여가 된 것으로 보인다. 그러나 단순히 동기부여 차원을 넘어서는 것이 아이들이 왜 공부에 참여하는가? 하는 문제이다. 여기에서 문제는 동기부여의 유형이나 질이다.

참고 자료

없음