아동과학교육과 관련하여 비고츠키의 사회·문화적 인지발달이론에 대하여 설명하시오.

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
1. 비고츠키 관점에서 아동과학교육
1) 과학적 개념
2) 비고츠키의 아동과학교육
2. 비고츠키의 사회·문화적 인지발달이론
1) 내면화
2) 근접 발달영역(The Zone of Proximal Development, ZPD)
3. 과학교육에서 교사의 역할

Ⅲ 결론

Ⅳ 참고문헌

본문내용

Ⅰ 서론
비고츠키는 아동 개개인의 발달에 영향을 미치는 요인으로 사회·문화적 환경을 든다. 비고츠키의 사회·문화적 인지발달이론에 의하면 인지발달은 하나의 사회적 현상이며, 사회적 경험은 개인들로 하여금 자신이 접하고 있는 세계에 대해 사고하고 해석하는 방식들을 형성한다. 이러한 사회·문화적 요인들은 아동이 현재 상호작용하는 수준과 가정과 학교처럼 아동에게 영향을 주는 사회적 구조와 일반적인 사회 문화적인 특성을 야기하며, 한 인간이 어떻게 상호작용 하는가에 영향을 준다. 이에 본론에서는 아동과학교육과 관련하여 비고츠키의 사회·문화적 인지발달이론에 대하여 살펴보고자 한다.

<중 략>

논리적인 추론과 만나는 영역으로 이 결과 일상적인 추론의 약점이 과학적인 논리에 의해 보완되어지게 된다. 이때 유아의 발달을 주도하는 놀이는 ZPD를 창출하여 발달의 장이 된다. 교사는 학습자의 사고를 탐색해야 개념적인 사고발달을 도울 수 있다. 그러므로 교사는 적절한 물리적 환경을 창조할 뿐만 아니라 유아의 동반자로서, 유아를 관찰하게 ZPD를 파악하여 적절한 수행이 이루어지도록 지원해야 한다. 이러한 교사의 역할에 대한 개념은 ‘비계설정(scaffolding)'이라는 용어로 설명되곤 한다.
즉 유아과학교육의 교수학습과정에서 교사는 중요한 사회적 맥락으로서 유아의 발달을 평가하고 유아가 점차 독립적으로 수행할 수 있도록 적절한 교수전략을 계획하며, 환경을 조성하고, 유아의 활동을 모니터 해주는 등 학습의 동반자로서 능동적인 역할을 수행해야한다.

참고 자료

김억환,박은혜 역(2001). 정신의 도구: 비고츠키 유아교육. 이화여자대학교 출판부
홍용희(1997), 어린이들의 학습에 비계설정, 창지사.
신애경(2003), Thinking science 프로그램이 학생들의 인지발달 가속과 인지과정 기능의 발달에 미치는 효과, 한국교원대학교
김태연(2007), 창의적 과학활동에서 나타나는 모둠별 언어적 상호작용과 학생들의 인지적 및 정의적 특성과의 관계, 한국교원대학교