교육심리학의 성격과 개념 및 발전과정 조사와 역할(적용) 연구 리포트A+

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목차

1. 교육심리학의 개념

2. 교육심리학의 발전 과정
1) 20세기 이전
2) 20세기 전반기
3) 20세기 후반기

3. 교육심리학의 적용

본문내용

다양한 교육현상을 이해하고 교육문제를 해결하는 데 유용한 교육심리학은 기본적으로 교육학과 심리학의 이론과 연구를 기초로 형성되었다.
교육학이란 근대 과학의 연구 방법을 사용하여 교육의 다양한 현상을 설명하고 연구함으로써 그 성과를 체계화한 하나의 과학체계(안기성,1992)로서 교육심리학을 비롯하여 교육철학, 교육사학, 교육사회학, 교육행정학, 교육법학 등 다양한 영역을 포함하고 있다. 한편, 심리학은 인간의 행동을 기술· 예언·설명·통제하려는 학문으로서 인간의 행동의 원인과 표출 양식의 근본적인 이해에 도움을 주고 있다(Sprinthall & sprinthall, 1990). 심리학의 학문적 이론을 기초로 형성된 중요한 학문 영역으로는 교육심리학, 임상심리학, 상담심리학, 발달심리학, 산업심리학 등이 있다. 이 중 교육심리학은 교육현상을 대상으로 하는 교육학과 인간 행동을 과학적으로 이해하려는 심리학의 이론을 접목시킴으로써 형성된 학문 영역이다. 따라서 교육심리학은 교육학의 영역 중 인간의 행동과 관련된 측면을 심리학적인 방법론을 사용하여 이해하려는 학문적 성격을 갖는다. 그러나 교육심리학은 교육과 관련된 인간 행동의 원인을 단순히 이해하고 설명하는 것에만 관심을 갖지는 않는다. 왜냐하면 교육이란 인간 행동의 계획적인 변화를 의도하는 활동이기 때문이다. 즉, 교육에는 인간 행동을 바람직한 방향으로 변화시키고자 하는 의도와 목적이 내재되어 있다. 이성진(1996)은 심리학과 교육학의 학문적 목적과 관심의 차이를 다음과 같이 지적하고 있다.
첫째, 심리학의 목적은 인간 행동에 대한 보편적 원리와 법칙을 확립하는 것인 반면, 교육학은 학습자 개개인의 특성을 변화시키는 데 그 목적이 있다.
둘째, 보편적 원리를 확립하고자 하는 심리학의 방법론적으로 정밀성과 경제성을 중요시하며 일관성만 있다면 세심한 변화라도 중요하게 고려한다. 그러나 교육학은 다소 정밀성과 경제성이 부족하더라도 학습자의 행동에 의미 있는 변화를 일으키는 변인에 관심을 갖는다.
셋째, 특수한 영역을 제외하면 심리학은 가치중립적이며 기술적인 반면, 교육학은 가치지향적이며 처방적이다.

참고 자료

안기성(1992). 교육학 개론. 서울: 학지사.
이성진(1996). 교육심리학: 그 학문적 성격과 과제. 교육심리연구, 10, 2540.
이신동(1994). 교육심리학 교재에 대한 내용 분석 및 한 미 비교연구(19541988). 교육심리연 구, 8, 6986
김언주(1992). 신교육심리학. 서울: 문음사.
이장호(1986). 상담심리학 입문 (2nd ed.). 서울: 박영사.
이종성, 강봉규, 한종철(1982). 교육심리 측정 평가. 서울: 종각출판사.
임승권(1995). 교육의 심리학적 이해. 서울: 학지사.