영아 및 유아의 말하기 지도 방법

목차

1. 말하기의 개념

2. 영·유아의 말하기 지도 방법
1) 영·유아의 말하기 지도 방법
2) 최현섭(1997)의 영·유아의 말하기 지도 방법

본문내용

말이 표현되기 이전에 이미 사고의 단계를 거치므로 말하기는 청자에게 어떤 영향을 미치기 위해 이루어진다는 측면에서, 말하기는 일종의 의사소통에서의 반작용이다. 즉, 말하기에는 상대방의 말을 듣는 듣기행위가 선행되어야 한다. 또 말하기는 언어를 매개로 한 표현이지만 그 과정에서 음성, 어조, 억양, 성량, 태도의 비언어적 표현양상을 포함하고 있다. 이처럼 말하기라는 말하기 과정 특성, 상황적 특성, 표현의 수단, 표현적 목적 등이 포함된 의미를 가진다(이재화, 2004).
말하기는 의미를 언어로 표현하는 이지적 작용과정으로 개인의 내적 동기를 충족할 수 있게 언어적 비언어적으로 표현을 하는 것, 화자가 의사소통 상황에서 언어적 비언어적 표현을 통해 청자에게 변화를 주기 위해 메시지를 전달하는 일련의 행위이다(전은주, 1999). 말하기는 또한 상황과 화자의 감정적, 정서적 상태의 측면에서 상대방의 말을 듣고 판단하여 자신의 의도에 맞게 표현하는 것이다.

2. 영·유아의 말하기 지도 방법

1) 영·유아의 말하기 지도 방법

(1) 말하기에서 올바른 발음 지도 방법
말하기에서 올바른 발음을 지도할 경우에는 명확하게 발음된 말하기를 듣는 것으로부터 출발 된다. 따라서 교사는 분명한 발음을 구사하는 모델이 되어야 한다. 특정한 어떤 발음을 어려워하는 유아가 있을 때는 그 발음을 천천히 그리고 분명히 들을 수 있도록 배려해 주는 것이 좋다(교육부, 1994).

(2) 어휘를 확장하고 문장을 바르게 사용할 수 있도록 돕는다.
유아가 습득한 어휘는 유아의 흥미나 경험, 지적 발달 정도를 반영하는데 어휘를 습득하기 위해서는 구체적 경험이 필요하다.

참고 자료

강성화,김경회(2001)「유아 언어교육」서울: 동문사
최현섭외(1998)「국어교육학개론」서울: 삼지원
지미자(2006)「동화구연 및 동시낭송 활동 경험이 유아의 말하기 능력에 미치는 영향」가야대학교 교육대학원 논문
이재화(2004)「그림책비디오가 유아의 말하기 능력에 미치는 영향」명지대학교 사회교육대학원 논문